使学生从不同的人口统计数据和不同的挑战在一起学习在同一个教室有帮助所有他们成长的学术和许多非学术方面。特别是在主流残疾学生。
我教一个独立的教室里的学生在三年级到五有中度到重度障碍在圣女低音小学柠檬林,。我所有的学生个性化的教育项目,即掌握。他们的残疾包括脑瘫、自闭症、唐氏综合症、认知障碍、语言障碍,注意缺陷/多动障碍、创伤性脑损伤等等。
我一共有10个学生支持两个全职的助手和一个兼职助手。自从我开始教学17年前,我注意到残疾学生的数量增加了。人口结构改变了,越来越多的学生非语言。正因为如此,我必须找到新的方法来教他们。学生独立总是我的第一个目标,但这并不总是可能的,取决于我学生的障碍的严重程度。
除了致力于学生学者,我也工作建立学生的信心,发展语言和社会技能和行为建模。一个很好的方法就是通过他们参加主流课堂的一部分。6我的10个学生这样做。他们的教育的关键部分,让我们教他们在受限环境。它可以极大地惠及这些学生,以及通识教育同行。
我这里有一些策略使用支持我的学生和一些主流时要考虑学生有中度到重度残疾。
使用数据,以确定指令
评估数据可以惊人的资源来支持残疾学生。圣女低音小学,所有教师使用i-Ready在线评估和教学程序来诊断学生一年三次,基于特定的成长需要提供个性化的指导。这是一个巨大的帮助对我个人努力满足每个孩子的学习需求。每个星期我审查我的网上教学报告。我根据需要调整课程,偶尔分配额外的课程补充技能或地址的需要在我的学生掌握。
像这样的项目可以为学生学习创造新的机会在限制较少的环境中,使用相同的课程作为通识教育同行。例如,我的一个学生可能是五年级年级平均水平以下,但没有其他学生可以告诉是什么水平我的学生当他们都是使用在线程序,因为它看起来相同的所有学生。我的大部分学生非语言,因为学生们都说在这些教训,这对我的学生很好,外观和感觉像其他人一样工作时的程序。这个共享的经验在同行帮助建立的社区和支持我学生的自尊。这也为我的学生提供了一个机会在以前不可用他们的地方。
创建一个通过庆祝的自豪感
一个伟大的方式来支持残疾学生,所有的学生都是识别和庆祝的成就。在我的学校,我们不要只关注考试成绩;我们专注于经济增长。我们认为恢复圈庆祝学生增长(课的时间在任务上面,通过一个沉痛的教训,触及增长目标,等等)。在今年年底,我的学生们可能仍然是几个成绩低于年级平均水平,但他们也可能已经在学年两个年级。我们学校跟踪学生的数据和提供奖励不仅为最高分数在英语语言艺术和数学,也为最高增长。我有那么多的骄傲当我的学生展示他们的学术成就使用相同的术语(“我在垫上升62点!””)作为其他学生。
教学功能的生活技能
成功对我的学生不仅仅是学者。在我们班我们强烈关注实用的生活技能。我们的友谊,学习问候和增长的类型,未必会显示为一个学生的学术进展中的项目。但是它的经济增长仍然是重要的和必要的。这包括社交技能,比如站在另一个孩子行多远,如何遵循整个集团指令。在主流课堂也是一个很好的机会对我的学生学习通识教育同行的建模。其他学生可以模型的行为要坐在地板上一课或排队。没有主流,这些机会都失去了。
教学这些生活技能——例如,就像覆盖咳嗽——是巨大的。这不是学者,但它可以使它们保持健康。或者教学生如何将在他们的椅子上,而不是为他们这样做。总是很高兴看到学生开始走线,不发生在今年年初。
一位母亲进来了,说她的儿子在学校是独立的在浴室里但不在家。她问我们在做什么。我给她看了照片符号我们用走的学生通过在浴室做什么。我们谈到了她如何这样做在家里。这是一个巨大的帮助她,现在她在家可以加强这些技能。有父母作为合作伙伴是我学生的成功如此重要。
谈论的身份
我们用文化和历史反应教学单位,重点是身份。例如,我们可能会问学生,“这是什么意思,你作为一个圣Diegan作为一个非洲裔美国人,作为一个男孩,是了解原住民?“我的残疾学生,我们可能会问他们关于他们的好恶——例如,角色他们最喜欢的动画电影。我们讨论不同类型的住宅或食物。我们有同行问他们“是”和“不是”的问题诸如游戏,等等。这有助于学生构建自己的认同感,也练习沟通技巧。
有朋友当主流
我们学校有一个好友系统,某些普通教育学生花的一部分的一天的工作与我的学生帮助他们与我们在线学习项目。许多这些“伙伴”学生行为的挑战。但是当他们进入我的教室,它成为一个安全的空间,他们挺身而出,作为我的学生的榜样。他们正在开发沟通和领导技巧,学习尊重和友谊。他们把这样的骄傲被助手,没有他们我无法完成我的工作。
例如,朋友教我的学生考试技巧,或者他们读给我的学生。我看过有始有终的增加行为后,从我的学生和他们的伙伴一起工作。
通识教育学生了解越多我的学生,我的学生越多的感觉。自尊和归属感是巨大的,它是真实的。现在我的学生都说你好,当他们看到他们的伙伴在午餐。
主流残疾学生,当以正确的方式和正确的支持,是一个了不起的方式来提供包容性的教育和支持所有学生的学术和非学术的需求。
我热爱我的工作。当我看到一个学生的工作在问候和没有取得了很大的进步,然后五分之一年级学生走进教室,说:“嘿,凸轮,”,他波回来,这意味着太多。通识教育的学生可能永远也见过残疾的人,但让他们学生与他们正在改变学生学习的动力方式。
阿曼达Kipnis,作为教育学。,硕士,是一家专业的学术指导老师为三到五年级圣高图斯小学在加州柠檬林,它使用i-Ready程序。她有超过15年的教育经验。她是一个成员课程助理非凡的教育者2020级。
SmartBrief贡献者都表达了自己的意见。
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