我是一个中学科学教师在组织严密的工作学校环境中同伴反馈的机会,鼓励跨学科合作-混合学科课程,成为可能。
作为老师,我们总是试图使我们的课程更贴近学生,增加接触,支持理解,最终推动学习的结果。对我来说,这意味着建立接触点在我的科学课程,连接到其他学生的学习在学校或在现实世界中。这不仅帮助学生参与我的教室,而且还帮助他们其他科目与额外的练习。
上下文是至关重要的
几年前,我意识到感觉脱节的教进化论的科学不包括重大的历史背景。科学并不存在于真空中。对我来说,这样接近是喜欢看电影只有一个场景没有看到之前或之后发生了什么。它几乎感觉躺通过省略——学生错过巨大的大量的上下文帮助解释如果我们不影响框架的事情。在现代社会,我们每年巨大的科学进步,基本我们注意这些发现的时间和历史影响,过去和现在。
当我第一次开始混合主题,学生自然有问题他们为什么学习历史在我科学教室。应对学生的问题和阻力当开始教训(发生过),我解释了科学发现是受到历史的影响,社会和政治气候的时间。当我们了解科学发现,通常我们只学习这个概念没有能够看到的影响,这可能是广泛和有效的发现本身。
很重要对我来说,承认我的特权支持学校管理和地区采用社会正义标准为k - 12教育从学习正义,其中许多适用于这组课程。和我的校长,我们确保这个教训是完全standards-aligned。不是每一个教育工作者都有这些特权。每位教师需要识别领域的机构设置和社区在他们自己的学校。
这看起来就像在我的教室
在我的教室,我的历史背景特别是集成到我们的研究科学的进化。年底我们区开始采取了8年级单元的进化人类皮肤颜色,我们有一个教训,对科学内容覆盖mini-lessons提供他们的历史定位。
我们制订了一个时间表从达尔文的理论在华莱士的释放和欧洲关于进化的“担忧”后退由于社会福利计划。我们研究了优生学在高尔顿的理由为美国优生系统消毒成千上万的残疾人,尤其是女性的颜色。真的很重要,我确保学生有时间汇报和思考:这些具有挑战性的概念有可能真正情感的影响。小组圈帮助学生理清自己的想法和听到别人建立自己的关系和对信息的理解。
然后,我们搬进了一个完整的科学课偏见,从理解偏差的基础实际上是一个特征,是人类本性的一部分在我们进化。我们知道大脑化学物质实际上是普遍用于创建偏见,无论是种族、性别或阶级偏见。我们结束了单元通过潜水到自己的身份,可见和不可见的特征,使身份地图我们是谁和我们如何观察。
时间教学时必不可少的工具的背景下重大的科学发现。我们阅读第一手资料理解的观点并参与讨论。我们利用梨甲板学生能够分享他们的思想,观点和问题在实时每个新提出的信息。这种方式,我可以检查他们是否有任何需要解决的方式维护隐私的同龄人,但仍为我提供我需要的信息了解个别学生尤为艰难。
混合有什么下一个科目
我很感激有cross-collaboration和反馈从几历史老师在我的学校建筑的这节课中,特别是因为他们提出有意义的能力资源,推动学生的理解。金博宝188
超出这一课,我兴奋的前景排队课和阅读历史类构建额外的练习其他科目课程。我希望我能够帮助学生爱一个主题了解所有科目可以组合在一起,增加他们对学习的热情的类可能不会一直是他们最喜欢的。
我希望学生能够回答这个问题“我为什么学习呢?”看到他们的材料反映在学科领域,理解上下文和批判性地思考自己的学习提高的影响。
里德·巴克(他/他)是一个三年级科学教育家在加州。他认为自己是一个终身学习者,学生提倡和骄傲的书呆子。巴克使用梨甲板在他的类。
SmartBrief贡献者都表达了自己的意见。
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