周日上午，新罕布什尔州希尔斯伯勒-迪林学区的六年级英语语言艺术教师梅丽莎·穆尔特鲁普(Melissa Moultroup)在丹佛举行的2023年ASCD年会上领导了一个学习实验室，要求教育工作者回忆他们记忆中学生时代在学校度过的快乐时光。
新英格兰学院(New England College)的博士生穆尔特鲁普(Moultroup)分享了她向同班的其他五名学生问这个问题时，发现了一个令人惊讶的事实:五个人中有三个人记不起他们在学校度过的快乐时光。
“这样不行，”莫尔德说，那天她和同事们互相告诉对方。
她引用了格拉瑟的选择理论，该理论确定了人类的五种基本需求:生存、爱与归属、权力、自由，以及最后但并非最不重要的乐趣。
“所以我认为这是一种许可，”她说。“如果我不能为我的学生提供乐趣，我就不能满足他们的基本需求之一。我的一项基本需求也得不到满足。”
乐趣带来学习
教室里的教育工作者的反映表明，学校的乐趣有时发生在常规内容和学术之外，通常包括运动、舒适、建立关系和联系等元素。
穆尔特鲁普说:“去年是我作为教师以来最艰难的一年，我想对我们很多人来说也是如此。”但她说，今年1月的一个下午，全校范围内的雪地油管实地考察为学生和教师提供了急需的激励。
“我们没有谈论学术。我们没有谈论雪的科学。我们没有谈论物理，”Moultroup分享道。“我们玩得很开心....我们吃了披萨。我们玩棋盘游戏。我们出去玩，我们互相交谈，我们联系在一起，”她说。
“我必须告诉你们，在那个学年结束时，作为一名教育者，我从未感到如此成功。因为那一天完全改变了我个人的态度，也改变了孩子们的态度。”
穆尔特鲁普承认，还有其他因素促成了学生在那一年取得的进步，但他指出:“当我想到一个特定的事件或某个时刻时，当他们变成学习者时，他们正在滑雪道冲下山坡。”
调动感官，激活大脑
穆尔特鲁普说，脑科学支持在学校寻找乐趣的需求。我们的感官必须被激活，网状激活系统和杏仁核才能接收、分类并将信息传递到前额皮质。而脑干中产生的多巴胺——新学习开始的地方——与快乐、内在动力甚至毅力有关，穆尔特鲁普指出。
在课堂上制造乐趣
Moultroup提出了一些关于融入乐趣的建议——这些想法可以作为课堂学习的一部分或全校活动的一部分来实施。
在课堂上，穆尔特鲁普分享了她用来与学生进行有趣讨论的四个问题:
- 如果有充分的理由，打破规则是否可以?
- 这种冲突有必要吗?
- 一个人的残疾在哪些方面可以成为一种优势?
- 秘密会危险吗?为什么或者为什么不呢?
穆尔特鲁普说，课堂上的乐趣还可以围绕着“猜图”游戏或“神秘盒子”展开，盒子里的物品是正在上的课或正在读的书中的符号。她补充说，然后学生们可以合作玩20个关于盒子里的项目的问题。
全校好玩的点子
穆尔特鲁普学校使用的其他策略将整个校园团结起来:
- 围绕一个主题组织一整天
- “探索日”，在这一天，所有学生都按照老师根据自己的兴趣制定的“探索”清单进行一整天的活动
- 一个ABC日，奖励那些平均成绩为A、B或C的学生
穆尔特鲁普解释说，ABC日还为那些可能达不到这些标准的学生提供了一个机会，让他们获得额外的时间或帮助，重新回到正轨。然后，在下午，每个人都参加了一个全校有趣的活动。在穆尔特鲁普的学校，之前的ABC日活动包括雪橇狗队的参观，当然还有雪管。
穆尔特鲁普指出，这些全校范围的活动带来的好处不仅仅是一天的乐趣，因为来自中学三个年级的学生彼此之间以及与他们尚未合作过的老师建立了新的联系，以及与他们过去合作过的老师重新建立了联系。
允许你为娱乐腾出时间
穆尔特鲁普的会议采用了许多建议的策略，并为教育工作者提供了“分享和窃取”为学校注入乐趣的想法的机会。在总结时，穆尔特鲁普提醒教育工作者要花时间把这些想法付诸实践。
“如果你是一名教师，我允许你自由行事，暂停一下，休息一下，找点乐子。”
凯瑟琳·哈伯是SmartBrief Education的编辑，报道K20市场的趋势和问题。
