教师培训周期的成功特征

教学教练在支持教师、帮助教师在实践中成长方面发挥着重要作用job-embedded专业学习。

教学指导周期的目标

嵌入工作的教师指导方法的目标是帮助教师改进他们的教学实践，增加学生的学习，并支持学校或地区的总体目标。重点是在课堂上应用的实用、动手和即时相关的策略，而实现这一目标最常见的方法是通过教练周期。

然而,并不是所有教师培训周期都是平等的。

为了使辅导周期成为支持教师成长和提高的有效方式，他们需要:

• 有明确的目标来衡量进步和评估教师行动和教练支持的影响
• 保持持续和迭代，而不是不频繁和不一致
• 向老师和教练展示一幅清晰的现实图景
• 要灵活，根据老师的具体需求和课堂环境进行调整
• 要求教师积极参与并掌握整个过程

训练前-训练中-训练后的循环

当我刚开始担任教学教练时，老师的指导周期打来了电话Before-During-AfterBDA是我们中间单元的一个范例，也是我在教学指导开始时使用的模型。

教学教练BDA周期的起源尚不清楚，因为它可能是从各种模型和实践演变而来的。然而，对教师使用基于观察的指导周期已经是多年来教育中的一种常见做法。

以下是BDA周期的内容:

• 之前:在这个阶段，教练和老师合作，为即将到来的课程建立学习目标和期望。
• 期间:教练观察老师讲课，并对他们的教学实践提供反馈。
• 后:教练和老师反思课程并讨论需要改进的地方。

BDA周期的挑战

然而，BDA周期真的没有对教室里的老师和学生都有很大的影响。这感觉更像是一个清单，而不是一个实际的过程。虽然它改变了教与学的一些小事情，但对老师和学生来说，它并没有产生重大的、有意义的变化——这是我真正的目标。

有时它甚至看起来很像老师的观察，教练坐在教室里，一边指导同事一边做笔记。

虽然我拥有校长证书，并接受过广泛的监督培训，但我发现这种教师培训周期有几个局限性。

• 学生成绩不佳．BDA周期没有考虑学生的学习结果，因此很难确定教师的教学对学生学习的影响。
• 有限的注意力和有限的时间框架。BDA循环主要集中在教师在教学期间的观察，这可能无法捕捉课堂的完整背景。基本上，一个或两个观察通常包括整个周期的期间阶段。
• 一维反馈．BDA周期只提供了教师表现的一个快照，而不是对他们的优点和缺点的全面看法。
• 缺乏合作．这种循环往往依赖于教练向老师提供反馈，而不是在教练和老师之间培养一种协作关系。

影响周期

我知道我想要使用一个更有效地支持教师成长和提高的教师培训周期。我找到了吉姆·奈特的书“影响周期”成为我寻找的答案。

奈特影响周期，也被称为“改进周期”，是一个教师专业发展的模型，旨在帮助教师确定需要改进的领域，学习新技能，并在实践中做出改变。

这个周期包括三个阶段:

1. 识别(第1周和第2周):在这个阶段，教师反思他们的实践，并确定需要改进的地方。这一阶段包括自我评估和从他人(如学生、同龄人或教练)那里收集反馈。
2. 学习(第3和第4周):教师寻找机会学习新的技能和策略，以解决确定需要改进的领域。这一阶段可能包括参加专业发展研讨会，观察其他老师或从教练或导师那里寻求指导。
3. 改善(第5周和第6周)教师运用他们所学到的知识来改变他们的实践。这一阶段包括将新的技能和策略付诸行动，监测结果并根据需要进行持续调整。

奈特强烈推荐视频，我在整个周期中都利用它。教师在第一次会议后拍摄“现实照片”视频，在第二次会议后拍摄“课堂快照”视频，直到六周周期结束。了解更多视频在课堂上的力量。

影响周期的好处

与BDA周期不同，影响周期关注学生的成绩，鼓励教师反思他们的实践，并做出数据驱动的决策，以改善学生的学习。以下是这种教练模式的一些好处:

• 明确目标。影响循环帮助教练和教师使用同行的目标为他们的工作设定具体和可衡量的目标，这有助于他们保持专注并随着时间的推移取得进步。
• 协作关系。该框架强调了在教练和教师之间建立合作关系的重要性，这有助于建立信任并创造积极的教练文化。
• 以证据为基础的做法。影响周期鼓励教练和教师收集数据并反思他们的实践，以便做出明智的决定并提高他们的技能。
• 个性化支持。该框架允许教练根据教师的个人需求和目标为他们提供个性化的支持。
• 专业成长。影响周期为教师提供了反思实践、学习经验和不断提高技能的机会，有助于他们的专业成长和发展。

训练其他教练使用影响循环

作为一名教学教练，我很幸运，不仅在我的学区内与我的老师一起使用这种模式，而且还以虚拟教练的身份向美国各地的其他教练传授这种模式。这种教师指导周期不仅改变了我的指导方法，也改变了其他教练的工作。

凯瑟琳·默特勒(Kathleen Mertler)是一名初入小学的教练，来自佛罗里达州的阿文图拉卓越之城学校(Aventura City of Excellence School)。我问她，学习和实施这种方法对她作为一名教学教练的工作有何影响和改变。

“学习影响循环让我在指导三年级到五年级的ELA老师时有了一个重点。“教练周期提供了一个明确和非常强大的机制，为教师提供各种策略来改善教学，重点是加强学生的学习，”Mertler说。“当重点是提高学生的学习水平，而教师有权力选择最适合他们的策略时，这是一个双赢的局面。

“当涉及到课堂上发生的事情时，老师们需要感到有权力，(这种方法)对我的老师来说正是如此。”

我向德克萨斯州CyFair高中一位经验丰富的高中教学教练劳瑞·斯宾塞提出了同样的问题。赛普拉斯-费尔班克斯独立学区．

斯宾塞说:“了解并实施影响循环改变了我对教师的支持方式，无论是新教师还是经验丰富的老教师。”“这个过程为教师提供了深入思考的机会，让他们有机会通过视频来完善自己的学习。每个教室的视频快照都为教师提供了一个勇敢的空间，让他们变得脆弱，并实践成长的心态。

“(这种方法)改变了我多年指导老师的方法和向老师提问的方式，也影响了一位经验丰富的老师在教学10年后完善的课堂管理。”

正确的教练周期可以在促进个人和组织成长、改善教学和学生学习、设定目标、在为员工发展技能和知识方面获得支持，以及在教师和教练之间建立更牢固的关系方面发挥关键作用。

唐娜·斯潘格勒(Donna Spangler)是宾夕法尼亚州赫尔希市德里乡学区K-12教学教练部门的主席。她曾担任Learning Forward PA董事会的联合主席，经营了六年的学校入门和指导计划，并与人合著了一本书。她还为Sibme提供虚拟指导。

SmartBrief贡献者所表达的观点是他们自己的。

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