学校正面临着一个十字路口:课堂会转向更个性化的学习方法吗?或者他们会保持整个班级、教师指导、单一节奏教学的现状?这些问题促使克里斯滕森研究所进行了大量研究。
幸运的是，这次大流行为向更加个性化的做法迈进奠定了基础。许多教师发现了远程和混合教学的新技术和策略，这对基于课堂的教学也很有价值。
“被迫进行远程学习的好处是，它让我接受了许多本来没有动力去学习的技术，”一位教师在回答克里斯滕森研究所/Bay View Analytics的一项调查时这样说道。
此外，随着与大流行相关的联邦教育资金的涌入，许多学校和地区在远程教学的设备、互联网接入、软件和专业开发方面进行了大量投资，现在可以用于更个性化的学习模式。
“大多数老师都觉得自己像僵尸”
尽管对个性化学习方法的需求是明确的，而且许多基础设施都已到位，但现在还很难要求教师进行创新。在过去的两个学年里，我们对K-12教师和管理人员进行了一系列具有全国代表性的调查，试图了解工作人员在大流行期间的情况。在我们最近的调查中，超过70%的教师表示他们面临着与工作相关的巨大压力。此外，三分之一的男教师和一半的女教师表示，他们的工作量无法持续。
今天的教师面临着越来越多的时间需求，同时还要应对越来越多的挑战——从帮助大流行后学习损失的学生，支持面临更大社交和情感挑战的学生，以及填补学校人员短缺的领域。
想想老师们是如何用自己的话来描述这些挑战的:
- “更少的规划时间和更多的会议意味着规划滞后。由于生病和教师计划离开这个行业，需要持续的保险，这让我们这些计划继续工作的人负担过重，(这)造成了更大的倦怠。”
- “大多数老师都觉得自己像僵尸一样，只是在敷衍了事。”
- “工作量太大了。这段时间教师们的压力比以往任何时候都大。”
在这种情况下，学校和地区尝试让教室更加个性化是否可行?对这个问题的肯定回答取决于理解教师的环境如何影响他们采用新工具和实践的动机。
教师工作背后的“工作”
运用一种叫做要做的工作-由我们研究所的创始人开发，并通过其他领域的广泛研究得到验证-我们于2018年开始揭示激励教师在课堂上使用新实践以实现个性化学习方法的因素。具体来说，我们采访了最近转向混合教学或基于项目的教学的教师，以确定促使他们将这些新实践引入课堂的事件和环境。
根据这一理论，当教师有一项未完成的“工作”需要完成时，他们就会改变自己的做法。我们称之为“工作”，因为就像人们雇佣承包商来帮他们盖房子，或雇佣律师来帮他们打官司一样，教师也在寻找他们可以“雇佣”的人来帮助他们解决特定的问题。就业理论剔除了老师们口口声声说他们想要什么，或者学校领导期望他们做什么的杂音，以确定实际需要的事件和情况导致让他们自己做决定。
通过对教师追求进步的采访，我们发现了促使教师改变教学方式的四种工作:
工作1:帮助我领导改善我的学校。有这项工作的教师渴望证明他们作为更广泛的学校改进努力的贡献者的价值。他们寻找有前途而又简单的实践，可以直接与同事分享。
工作2:帮助我以一种可控的方式吸引和挑战更多的学生．从事这项工作的教师对课堂上的教与学总体上感到满意，但他们希望有切实可行的策略来帮助那些正在从裂缝中溜走的学生。
工作3:帮我替换坏掉的教学模式，让我能接触到每一个学生．从事这项工作的教师所处的环境中，很少有学生在学业上取得成功。他们渴望激进的新方法，帮助他们重新找到作为教师的使命感。
工作4:帮助我不要落后于学校的新举措．对于这些教师来说，他们学校的举措似乎没有提供可行的方法来实现他们的目标，从而创造了以遵守为导向的动机。他们专注于做他们必须做的事情，不让他们的学校领导、同事和学生失望。
调查的结果导致了这些建议
乍一看，对于在学校工作的人来说，这些Jobs似乎是显而易见的。但乔布斯的细微差别揭示了任何新的教学计划都必须满足的关键参数，以获得教师的青睐，并最终影响课堂教学模式。学校领导可以从两个方面借鉴乔布斯的见解。
首先，学校领导应该设计他们的课程来完成工作已经相关为了他们的老师。
你不能强迫一个老师从事某种特定的工作。但当你申请一份他们已经拥有的工作时，收养就自然而然地发生了。
例如，如果一所学校的大部分教职员工在完成工作2时感到有动力，学校领导应该与教师合作，找出那些特别难以接触到的学生，然后选择新的教学方法来吸引这些学生。
然而，重要的是，要完成第二项工作，每一种新的个性化学习方法都需要直接补充教师已经在做的事情。如果新的实践不能对教师现有的策略进行管理，那么这些新实践将会被搁置。拥有Job 2的教师对那些使他们的工作量加倍或要求他们放弃他们最喜欢的课堂活动的所谓伟大想法不感兴趣。
其次，如果一个项目不能很好地与现有的乔布斯相匹配，领导者可以通过塑造激活潜在乔布斯的环境，为新项目提供指导。
例如，我们采访过约伯3的许多老师，都是在他们的经历让他们强烈地感觉到，有太多的学生从裂缝中溜走后，才来到约伯3的。一位高中数学老师经常感到沮丧，因为他的学生只是想死记硬背步骤，而不是试图理解数学概念。另一位老师对大部分不专心的学生持续存在的行为问题感到挫败。
帮助教师认识到这些经历可以成为一种强大的催化剂，激励他们抛开长期存在的方法，寻求更好的方法，比如个性化的学习方法。当学校领导以帮助教师自己意识到现状需要改变的方式强调课堂上的缺陷时，这些经历可以激活教师蛰伏的工作，引导他们主动寻求新的教学方法。
理解教师的工作是从强制性管理形式转变为启发性管理形式的关键。当学校领导利用乔布斯来制定他们的学校改进计划时，他们为这些计划在学校有机地蓬勃发展创造了条件。
老师的进步就是学生的进步
在K-12教育的这个关键时刻，一些教室将朝着更加个性化的教学方向迈进，而另一些教室将缩减到经过验证的正确教学。为了增加教室采用第一种方法的可能性，管理者应该从理解教师的工作开始，然后将新工具和实践与这些工作相结合。
托马斯·阿内特是克莱顿·克里斯滕森研究所的高级研究员“迈向复苏:2021年秋季教师和管理人员调查，”“揭示现实:2022年春季教师和管理人员调查”而且“教师对进步的追求:学校领导如何激励教学创新”研究。阿内特的工作重点是利用颠覆性创新理论研究创新教学模式及其在K-12教育中扩大以学生为中心的学习的潜力。他还研究了K-12教育系统对创新资源和实践的需求。金博宝188
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