我肯定不是第一个告诉你过去几年不平凡的人。我敢打赌，当我们适应大流行关闭后的世界时，你们已经体验到学校和学生是多么不同。我所在的学区位于蒙大拿州的一个小农村社区，那里70%的学生有资格享受免费或减价午餐，超过30%的学生已经享受了个性化教育方案．挑战学生行为是我们在大流行之前看到的，但和你们许多人一样，需要普遍支持的问题近年来被放大了。
在新冠疫情之前，一年级和二年级的学生已经懂得如何识别自己的情绪并练习自我调节。例如，在过去，当一个学生感到沮丧时，他们会去一个指定的安全地方，找出他们沮丧的原因，这样他们就可以克服它。当我们回到面对面的学校时，我们注意到学生们无法确定他们的感受或原因。我们的老师必须教授帮助识别情绪的身体指标，比如“当你的胃有这种感觉，你的脸会脸红，这就是为什么，这就是你做的事情。”他们必须教授基本技能，比如腹式呼吸这通常是在低年级教的。
一种回归SEL基础的新方法
与新冠病毒相关的停课让学生掉队了。它确实改变了那些年幼孩子的发展连续性，并强调了改变我们优先事项的必要性。因此，我们专注于回归基础，以确保所有学生都理解基本的社会和情感技能，如自我管理、社会意识和个人责任。
幸运的是，我们实际上在2017年就开始了社交情感学习课程，可以扩大支持范围，以适应学生日益增长的需求。Aperture Education的DESSA SEL评估提供了数据，使我们能够衡量项目的有效性，并跟踪学生在加强社交情感技能方面的进展。
使用我们收集的SEL数据，我们的管理团队看到了三个我们希望学校关注的优先领域，这些领域反过来会对学生产生积极影响。
定义一种通用语言
我们首先调查了我们的工作人员如何相互交谈，以及如何与家长谈论学生的行为。我们创建了一个流程图，管理员可以用它来询问有关教师在课堂上的观察和经验的问题。这是一种鼓励以实力为基础的方法与学生沟通，并与家庭成员和管理人员沟通学生的方式。
如果我们不给教育工作者建立积极关系的语言，学校文化就不会改变。使用通用语言对我们地区的教师很有帮助。
创建所有权
我们承认，我们需要想办法让每个人都参与进来。识别需要帮助的学生是每个人的责任——不仅仅是老师——所以我们必须弄清楚如何在学校教职员工中建立一种社区心态。我在办公室外面放了一块牌子，上面列出了每天离开的人。然后，当有人回来的时候，我们会欢迎他们回来。然后老师们也开始这样做。
当我看到这些事情发生时，我会分享它们。这提高了教育工作者的士气，并使他们能够与学生进行类似的交流。我们不再只关注那些出错的事情，而是开始庆祝那些进展顺利的事情。
建立支持的时刻
随叫随到让他们觉得自己被老师看到了，被老师听到了。如果老师们继续看到有挑战性的学生行为，我们就和他们一起合作，找出如何支持这些学生。
我们查看了SEL数据，并进行了头脑风暴，如何整合更多的活动，帮助学生加强他们正在努力的技能。一旦实施了这些干预措施，我们就会查看数据，看看哪些对那个学生有效，哪些无效。将思维模式转变为合作模式，可以确保员工感到受到支持。这也让我们有机会联系如何根据学生的具体优势量身定制支持，从而提高他们的成绩。
当我们从教育工作者的层面开始采用基于力量的方法时，它为管理人员和教师配备了他们在课堂上建模社会和情感技能所需的技能。它还帮助他们理解如何处理行为问题，作为教授社交和情感技能的机会，并帮助学生应用他们所学的知识来提高他们的技能。
自从我们回到SEL的基础上，我们的办公室对学生行为的转诊已经显著减少。现在，教师不是对行为做出反应，而是主动评估和教授SEL技能，以防止这种行为的发生。这创造了一种更加积极的学校文化，并帮助教师为学生和他们自己的成功做好准备。
诺拉·巴尼博士是蒙大拿州阿纳康达学区的地区课程和特殊教育主任。她所在的选区使用DESSA从孔径教育来支持SEL项目。
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