在COVID-19大流行期间，学生们每天要花几个小时在电脑屏幕前学习。许多人认为这对我们的教育系统是一种损害。虽然我们的公立学校为学生和家庭提供的许多支持没有得到满足，但一些令人惊讶的机会出现了，让学生在新的环境中学习，让教师推动他们的教学策略以满足21世纪学习者的需求。现在我们已经回到了一个更正常的状态，我们在远程教学方面的经验对数字学习的未来有什么启示?
虽然我们的许多学生可以被定义为数字原住民，但作为一个教育系统，我们并没有完全准备好进行必要的教学转变——至少没有以一种转型的方式。
当课程转移到网上时，许多老师自然会继续使用他们最熟悉的方法，并且已经使用了多年。因此，教师向学生传授知识的常见教学模式转移到了网上。然而，虽然我们在一些教室里看到的变化很小，但在其他教室里，我们也看到了教学上的惊人变化。
课程应该积极地吸引学生
以教师为中心的教学方法并不是学生在课堂上所需要的，不管是哪种媒介。当这种类型的教学以虚拟方式进行，而没有使用必要的数字工具时，参与度很容易下降。学生，就像大多数学习者一样，对只是坐着学习的课程失去兴趣。相反，学生需要积极地参与到学习过程中。
在丹佛公立学校(Denver Public school)的课堂上，教师熟悉数字策略，以创造更有活力、以学生为中心的学习环境，学生在转向远程教学后表现更好，有些甚至表现得更好。因此，我们发现，无论数字化学习发生在哪里，学生都在深入地参与他们的教育。
这些最佳实践为教育工作者以高度战略性的方式使用数字工具提供了路线图，使学习更加积极和吸引人。根据我们的经验，以下是使用数字工具和技术来加强教与学的三个关键。
数字学习可以扭转局面
我们在教师身上培养的一种心态是让学生掌握学习的主动权。教师不是将信息传递给学生，而是通过同伴教学模式引导学生自己做研究并相互分享研究。
例如，我们的学生使用他们地区发放的笔记本电脑来研究主题或解决问题，并使用我们支持的一些平台，如Seesaw, Schoology, Screencastify, Pear Deck和DisplayNote。屏幕共享通过交互式白板集成到我们的教室中，这样学生就可以与课堂上的其他人分享他们的发现。学生们解释他们学到了什么或者他们是如何得到解决方案的，他们也可以听到其他学生解释他们自己的发现或思考过程。
这种学习方式比学生简单地从老师那里获取信息更有效。当学生在课堂上展示自己的发现或结论时，他们通过向他人解释来更深层次地学习内容。当学生们向同龄人学习时，他们学会了新的解决问题的策略，他们自己可能没有想到过。学生们也更加投入，因为他们在学习过程中拥有自主权。
结果是每个人都有了更丰富的学习经验。
给学生发言权和选择权
另一种让学生掌握学习主动权的方法是让他们选择如何展示自己的理解。
假设学生们正在学习20世纪60年代的民权运动。为了展示他们在本单元所学到的内容，他们可能会制作一个幻灯片。他们可能会设计一个宣传游行的小册子。或者，他们可能会使用数字工具录下自己解释所学内容的过程。
让学生选择展示自己的学习，让他们掌握了主动权，让他们选择自己最感兴趣的方法。
将学习拓展到课堂之外
将他们的工作与现实世界的问题和受众联系起来是投资学生教育的另一种方式。当学生只为老师完成项目时，他们往往会感到学习的动力不足。然而，当他们在做一个他们知道会产生影响的项目，并且有一个比成绩更大的目标时，我们发现他们的动机会飙升。
我们的老师经常让学生运用他们的知识，挑战他们去改变世界。例如，当学生研究水污染时，他们写信给政府官员描述他们的发现。当小学生学习濒危动物时，他们为保护活动筹集了资金。我们的学生经常使用数字工具来发布他们的知识，并与世界各地的真实受众进行交流。
即使是最年轻的学生
我曾听人说，一年级的学生不可能参与这种以学生为中心的学习。我的回答是:“是的，他们绝对可以。”有了适当的准备和支架，学生们可以做的事情令人惊讶。我们只需要放松约束，专注于学生赋权。
对于那些在大流行经历后对数字学习持怀疑态度的人来说，问题不在于看屏幕的时间有多长，而在于如何使用这些时间。在高技能教师和支持性教育系统的帮助下，我们发现数字工具有助于创造更积极、以学生为中心的学习环境，从而带来更好的结果。
布兰妮·霍顿是一名数字教练丹佛公立学校．该地区使用工具，如DisplayNote，跷跷板而且翻转．
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