对于学生和老师来说，在这么长时间没有亲自上学后，如何恢复学习对他们来说都是一座大山。SmartBrief的教育编辑主任Kanoe Namahoe说，现在的教学比以往任何时候都更像一个“移动的景观”，需要动态的解决方案或适应。她促成了公司最近的学习恢复:帮助学生找回自我摩根州立大学副教授克里斯蒂安·安德森(Christian Anderson)在教师教育和专业发展部门工作，罗斯玛丽·安德森(Rosemary Anderson)是一名持牌心理健康医生和私人执业顾问(也是克里斯蒂安的妻子)。
我们在这里分享了网络研讨会的部分内容，根据长度和清晰度进行了编辑。
加速学习
问题:什么是加速学习，哪些模型可以提供帮助?
答:从历史上看，当你想到加速学习时，你会想到如何评估学生，以更快的速度推动他们前进。克里斯蒂安说，然而，自从大流行以来，教育工作者真正将加速学习定义为让学生赶上在6到18个月里没有很好地或根本没有学习过的知识。
教育工作者通常有两种方法可供选择。课程压缩，你采用类似的内容，类似的学习标准和目标集群，并将它们包容性地教授在一起，以涵盖更多的材料。克里斯蒂安说，加快学习时间是另一种选择——比如，在每天60分钟的常规数学教学时间之外，增加更多的数学教学时间，让学生有更多的时间专门学习数学知识。
学生疲劳
问题:如果你从60或90分钟跳到120分钟，你会担心学生疲劳或过载吗?学生需要什么才能在加速学习和学习恢复中获得成功?
答:“这是一个大问题。这真的取决于学校系统和学校的总体时间表。”理想情况下，这些额外的时间应该分散在一周中。
罗斯玛丽的观点更开阔:我总是说，成年人需要认识到我们在新冠疫情中的经历，并认识到一个正在从具体思维转向抽象思维的孩子在新冠疫情中的经历与我们在发育年龄、智力等方面的经历非常不同。有时，对我们来说，退一步说，‘嘿，我们不会像往常一样回到业务中来，这仍然是一个平行的过程。我们经历了一段非常痛苦的，影响人生的经历，我们需要时间让神经通路重新配置在某种程度上，我们的日常生活，我们的程序和我们生活的方式在这种新常态下被重新塑造和重组。’”
罗斯玛丽还告诫教育工作者，“要非常小心成就文化以及群体思维所带来的后果——以一种方式进行的群体思维，会阻碍创造力和个人责任。我们必须非常注意管理人员和教师如何讨论评估特定学生或特定学生群体的学术成就，”罗斯玛丽补充道。
“我认为重要的事情之一是重新定义学生的成功，并理解我们希望学生拥有社交情感能力。我们希望学生有很强的语言和非语言沟通能力，能够沟通他们所有的需求，包括适当地沟通他们的情感需求。我们希望学生在成绩或考试表现上表现优异。但我们也希望学生们有发挥创造力的空间。”
有天赋的学生
问题:这一切在有天赋和才华的学生身上，尤其是那些对自己有很高期望的学生身上表现得如何?
答:罗斯玛丽的许多客户都是有天赋的学生，他们告诉她，“很多时候，他们需要重新进入学术严谨的机会，不是从疫情前的地方，而是从现在开始。他们进入了学术环境，在那里，压力被激发出来，加速学习以赶上进度，这并不是最有利的，而且确实导致了焦虑和抑郁。他们会对我说，这实际上降低了学习动机。”
老师们告诉罗斯玛丽，这正是他们在有天赋和才华的学生的学习恢复努力中所看到的:他们没有那么积极。他们睡得不好。他们没有重新投入到日常生活活动中。
“所以，对教师来说，意识到你现在的工作是重新整合，真正关注脑科学，真正关注我如何让成绩优秀的学生回到他们原来的水平是非常非常重要的。你必须提供一个可预测的、有序的、安全的环境，让你有时间真正回到课堂上，这在课堂教育中意味着很多不同的事情。”
罗斯玛丽已经看到不这样做的结果了。
“我曾经教过从K-12到大学的学生，然后他们过渡到工作世界。我们有不强壮的学生。他们在高中时可能是天赋异禀的，但这并没有转化为沟通技能、创造力、社交学习技能和适应工作环境的能力，而工作环境对他们来说需要不同的技能。”
“你在高中时得了A当然很好，但如果我们创造的文化没有转化为与工作相关的技能和社交情感技能，让现在年轻的专业人士能够在情感发展和适应能力和工作能力方面取得成功，这意味着什么?”
老师的压力和签到
问题:如果教师和领导者也有这些目标，这些要求，这些任务放在他们身上，然后他们也需要重新整合自己，但他们没有时间。这两个世界似乎正在碰撞，我很担心会发生什么爆炸。我们能做些什么来确保老师们没事?
答:“这是一个价值百万美元的问题，”罗斯玛丽说。
安德森夫妇说，学校的行政人员需要了解老师的需求。罗斯玛丽再次提到了根除群体思维。然后，她建议管理人员为教师创建亲和力小组，为教师提供“真正的社会情感导向的发泄方式……无论是正念课程、瑜伽课程、恢复性练习、友好圈，还是散步小组。”这些小组，或情感会议，可以给老师们提供检查的机会。
克里斯蒂安补充说:“与教师进行公开透明的沟通非常重要。”“管理员需要在自己的同事中形成亲和力团体，因为管理员面临一定程度的压力。管理者的期望会真正影响他们所做的决定。”
克里斯蒂安说，与老师分享他们也在应对各种各样的期望会显示出脆弱。这个想法并不是让每个人都相互竞争，而是“真正承认，嘿，每个人都在同一条船上。你知道，真的要善良，一起创造一个令人振奋和相互支持的环境。”
罗斯玛丽建议管理人员可以利用学校预算引入外部促进学校文化。人们害怕被评估，所以让一个中立的人从情感层面来解决学校文化工作，可能是“管理者非常有创意的一步”。
与家长一起工作
问题:我们如何在既允许家长发声又不让老师在课堂上抓狂的情况下取得平衡?
答:罗斯玛丽说:“建立沟通途径非常重要。”
这些应该根据个人而有所不同——老师和学生，老师和家长，学校和家长。教师可以创建教室社区，学生和家长都可以通过时事通讯、社交媒体、封闭网络或聊天来分享信息和交流。罗斯玛丽说，家长可以使用它，但不一定会让老师不知所措。
克里斯蒂安说，管理者有能力提供帮助——这是一项艰巨的工作——通过“与社区中的一个小组建立明确的公开透明的沟通，分享学校的情况。
他说:“管理者的作用是充当老师和家长之间的缓冲，给他们一定程度的保护。”“对于学校领导来说，有一些很好的机会，他们可以尝试创造新的和创新的方式，为课堂教师提供一点平衡，但仍然不否认学生有机会加速和丰富。有一种方法可以将两者结合在一起，但这实际上取决于学校领导。他们是学校的头号代言人。”
戴安·本森·哈林顿她是SmartBrief的教育作家。通过电子邮件联系她，推特或LinkedIn．
SmartBrief贡献者所表达的观点是他们自己的。
_________________________
订阅SmartBrief的免费电子邮件ASCD时事通讯，了解最新的教育热点话题。它是SmartBrief的产品之一超过250份行业时事通讯．
