在26年的教师生涯中，我目睹了很多变化，有些变化比其他变化更有效。在这段时间里，我最喜欢的改变是我的学校转向以能力为基础的教育，因为这让我的目标对我来说更清晰，对我的学生和他们的父母来说也更透明。
在佛蒙特州的特温菲尔德联合学校，我们一直按照学习目标进行教学，但自从我们采用了CBE方法以来，这些目标对学生来说变得更加清晰。他们知道自己想要学习什么，他们想要培养的技能，以及学习这些技能需要采取的步骤。
对他们来说，控制自己的教育并使之个性化要容易得多——或者只是探索不同的学习方式。
明确目的
CBE的一大好处是它为教师提供了明确的目的。我一直在尝试如何达到学习目标，并修补我们在课堂上做的活动，以提高参与度或更有效地实现目标，但我的学生在学习什么知识或技能总是非常清楚的。
CBE使与学生及其家长谈论他们的学习变得更加容易。我可以指出学生在某项特定技能或对某些信息的理解上的成就水平，而不是解释我将如何平均一组作业，并为这篇缺失的作业扣除分数，然后因为他们做了额外的学分而增加一些分数。对于老师、家长和学生来说，它更具体、更容易理解，同时帮助我们朝着一个共同的目标努力。
引导转向以能力为基础的教育
我非常幸运能和一位教育顾问一起工作，他是我的政府带来的，他指导我和我的一些同事完成了CBE的转换。他帮助我改变了对教与学的看法。他向我介绍了学习量表，并帮助我开始思考不同阶段的学习是什么样子的。我学会了如何使用积极的、对孩子友好的语言。我开始审视我的活动和评估，并问自己:“我想通过这些达到什么目的?”它能做到吗?如果不是，我该怎么做呢?”
我们很幸运地赢得了t的资助新英格兰中学联盟创新学校倡议。这有助于引导我们的转型。我们参与的专业发展促使我们探索不同的方法来评估学生的学习，这需要一种新的方法来记录和报告学习。最终，我们选择了Lift Learning，支持CBE，并通过允许学生和教师随时随地测量学习证据来突出学生对技能的掌握。
当学生准备好了的时候，让他们参与进来
CBE消除了学生在学习上的时间压力。学习不是基于座位的时间。学生可以在他们准备好投入的时候学习材料——即使比学生通常学习材料的时间要晚。
例如，有一个学生还没有准备好成为一名高中新生。他落后了。但当他升到大四时，他就可以回去，只专注于他错过的技能，而不必回去重读一整年。
给予学生学习方式的发言权
在教育中，创造和保持学习者的参与是一个持续的挑战。很难教一个无聊的学生，当主题与他们的生活无关时!CBE允许我解释我们正在关注的技能，然后让他们选择以一种吸引他们的方式来学习该技能。
例如，当我让我的学生经历一个故事的上升动作时，他们经常开始翻白眼，问为什么他们必须这样做。但当我向他们解释，他们必须能够删掉所有的细节，专注于故事的要点，这样他们才能写出一个清晰的摘要，他们明白了目的。年代突然，这似乎不是繁忙的工作，他们一头扎进去。
我的一门课上，有一门课是把小说作为身份认同单元的一部分来读的，重点是主题、文本证据和人物塑造。学生可以选择写一篇论文或创建一个项目来展示他们的学习。选项给学生提供了不同的方式向老师展示他们知道什么和能做什么。
当学生明白一项任务是过程的一部分，与他们的生活有关联时，他们更愿意尝试，更渴望参与他们的教育。对学生来说，让他们选择如何完成某件事总是很吸引人的，但简单地向他们解释为什么你想让他们这么做也是如此。CBE允许我做这两件事。
我认为我们不应该放任学生只学他们想学的东西。有些事情我们需要他们知道，并且在他们毕业时能够做到，以便在大学、事业和生活中取得成功。学术标准和与年龄相适应的基准水平的存在是有原因的。也就是说，让学生在学习内容和学习方式上有发言权是很有力量的。有了目标框架和一些关于如何使它们个性化的想法，学生可以想出创造性的个人学习经验。
提供学生想要的任何课程
在特温菲尔德联合大学，我们甚至能够使用CBE使学生能够创建自己的课程。我们的复兴计划是一个个性化的学习计划，学生可以用它来专注于激情或兴趣。
他们与来自社区的导师和我们学校的老师合作，制定自己的学习计划和课程。他们的老师在那里指导他们，评估他们的工作，以确保他们达到标准。有时学生在上课时间与导师会面，但通常是在晚上和周末见面。
通常学生们利用文艺复兴学习一套特定的技能。一个学生可能会花一个学期学习意大利烹饪，而另一个学生可能会花四年时间强化学习我们没有提供的语言。我们甚至有学生通过文艺复兴完成了全部的高中课程。这些学生通过决定自己想学什么，以及在学习过程中如何达到毕业要求，来设计自己的整个高中生活。然后，他们与一位老师和社区导师合作，以自己的方式实现这一目标。
我相信CBE是教育人类最好的方式。我只是希望更多的学校能够采纳CBE，让更多的学生能够掌握自己的学习。
乔安娜·福勒是佛蒙特州特温菲尔德联合学校的一名英语老师提升学习平台。可以联系到她在Joanna.Fowler@ccsuvt.net．
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