作为一所小学的校长，我对“纪律”一词的解释与词典上的定义一致:“通过指导和实践来训练，如在遵守规则或发展自我控制方面。”“纪律”和“弟子”这两个词来自拉丁语中“学习”的意思。这个定义指导了我如何处理学生的不当行为。纪律的意义远不止是在学生违反规则时对他们进行惩罚。我发明了一种方法，使纪律成为可教的时刻。
当面对“管教”一个被送到我办公室的学生时，我问自己:“这个学生需要学习什么才能使他/她不再重复导致他/她被送到我办公室的行为?”为了回答这个问题，我清楚地认识到，仅凭结果并不能教会学生需要学习的技能。
一个例子
当我被要求解释我的方法时，我经常用这个类比:如果一位老师在教室里走来走去，看到一个学生犯了一个数学错误，他不会让这个学生去暂停几分钟，然后再回到数学问题上。暂停不会神奇地教会学生解决数学问题。该学生将需要了解他/她犯错误的原因，并指导他/她下次遇到类似问题时如何得到正确答案。它要求把纪律变成可教的时刻。
然而，一种在学术上毫无意义的干预通常被应用于社交情绪学习。但是，对学生来说，哪种挑战更大:学术问题还是社交情感问题?当学生学习一项技能或获得知识时，通常会保留下来;例如，一旦你学会了2 + 2 = 4，它就永远不会改变。社会情感问题并非如此。
例如，一个学生和一个同学交往，他今天表现得很友好，第二天就变得刻薄和伤人。学生可能会感到困惑和不安，这就降低了他/她对不友好的态度做出适当回应的可能性。对于学生(和成年人)来说，弄清楚不断变化的社会环境并学习如何适应它可能很困难。
为什么要让纪律成为可教的时刻
社会性技能是学习和掌握比学术知识更具挑战性。
学会识别、标记和调节一个人的情绪，并对一个令人困惑的问题选择适当的回应是一个相当大的挑战。学生需要的是教育、指导和支持，而不仅仅是接受结果。
学生被送到校长办公室的常见现象，可以提供一个学习社交情感技能的机会。大多数情况下，导致转介到校长办公室开始和结束很快。学生通常行为冲动，受情绪的驱使(通常没有任何征兆)。他们需要帮助来理解发生了什么以及他们自己的反应。
试图帮助一个学生从一个社会情感问题中学习是复杂的，因为他通常没有处于正确的精神状态来回应任何这样的尝试。大多数学生坐在校长办公室外面，通常都在担心会发生什么事，琢磨着该说些什么才能摆脱麻烦。然而，大多数学生不喜欢被送到校长办公室，并希望将来避免这种情况。如果他们可以重新来过，并且有更好的方法来应对这个问题，他们会欢迎的。这可能是激励学生从问题中学习的最佳杠杆——因此，使纪律成为可教的时刻。
校长办公室的纪律策略
为了应用纪律的原意来应对学生的不当行为，并将转到校长办公室作为一个受教育的时刻，我采取了以下策略:
- 在与学生互动之前，给他们一张解决问题的表格，上面有适合他们年龄水平的简单问题。它应该问:你遇到了什么问题?你是如何应对这个问题的?之后发生了什么?它解决问题了吗?你认为你本可以用什么不同的方法来解决这个问题?这让学生有时间反思发生了什么。它还提供了关于学生对问题的看法的信息。
- 控制情绪，保持冷静和就事论事。这可以帮助学生从情绪化的状态转变为更理性的状态。
- 避免羞辱学生或让他们对自己感觉不好。这段时间的目标应该集中在问题、情况和学生对它的反应上。这种方法有助于学生将问题和错误视为学习的机会。这也有助于他们知道每个人都会犯错——包括校长。
- 用一块白板想象一下这个问题。画某种类型的图表来说明问题可以帮助学生更客观地看到发生了什么。图表可以包括简笔画和箭头来表示涉及的内容以及它们如何交互。
- 使用一个“冲突自动扶梯”的图表。大多数问题很快就会引发其他问题。举一个自动扶梯的例子，看看这种行为如何给每个人带来更大的问题(升级)。到自动扶梯可能有很多步骤，包括转到校长办公室和通知家长。
- 与学生一起思考如何更好地回答问题。学生可能需要指导才能想出新点子。学生常常没有意识到有其他的方法来应对问题。你可以让学生选择他们认为更好的回答。
- 使用即时回放的类比。大多数学生都知道体育比赛中的即时回放。你可以这样问:“如果你可以把问题倒回到最开始，如果你使用另一种回答，会有什么不同的结果?”
- 如果后果是必要的，解释它们并提供一个理由。有些学生可能需要一种自然的结果，比如在自助餐厅吃饭时休息一天。向他们解释，暂停的目的是帮助他们反思，为下次在自助餐厅做准备。
- 选择一到两个备选答案，把它们写在索引卡上作为外卖。这给学生一个具体的提醒他们所学到的东西。他们可以把卡片放在口袋里，当他们回到发生问题的环境时进行检查。
- 确保学生向因自己行为而受到负面影响的人道歉和赔罪。当最后一步出现在回顾过程的末尾时，学生们更有可能真诚地为所发生的事情感到遗憾。这使他们能够修复可能因他们对问题的反应而受到负面影响的关系。
这些传统学科的替代方案在我多年的校长生涯中逐渐形成。然而，每个校长都应该制定自己的应对措施，并使之适应自己的学校和学生。无论这些选择采取何种形式，他们都应该遵循一个基本问题，即作为学校领导者，纪律对他们意味着什么。无论答案是什么，思考这个问题，让纪律成为一个可教的时刻，比仅仅接受学校使用的传统默认版本的纪律要好得多。
吉姆·狄龙从事教育工作超过40年，其中包括20年的学校管理工作。他是Measurement的教育顾问，著有《和平的校车》和《没有欺凌的地方》等多本书。
SmartBrief贡献者所表达的观点是他们自己的。
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