教育工作者可以通过将专业学习社区转变为成就团队来推动其快速发展。在全国范围内，教育顾问史蒂夫和米歇尔·文图拉已经注意到plc和实际实施之间的差距，因此他们创建了一个四步协议，以提高教师的集体效能，并在最近的ASCD网络研讨会上分享。
当文图拉夫妇——一个充满热情和活力的夫妻团队——在网络研讨会上询问与会者是什么阻碍了他们学校的合作时，答案包括缺乏信任、缺乏开放、缺乏沟通和缺乏尊重等等。
成就团队需要被认可
史蒂夫指出，要有效运作，成就团队必须有参与者的真实性——他们需要想要在那里。他们还需要合作，这样当会议结束时，每个人都感到有力量。成就团队成员必须善于分析，以确定帮助学生成功的最佳方法。他们必须是影响驱动的;目标是实现您发现的内容。
文图拉夫妇解释说，他们的项目借鉴了教育研究的基础知识John Hattie的可见学习研究以及他的“思维框架”，并特别强调了一点:学生评估数据应该以完全不同的方式使用。目的不是评判学生的能力，而是衡量教学本身的成功。
“成就改变关乎人，而非程序。这是关于员工，而不是物品。”“我们在教师和领导能力上投入的每一美元，都将比我们申请另一个项目获得更大的收益和学生成就。”
米歇尔指出，关键在于关注来自数据的对话和反映，而不是数据本身。
四个步骤
步骤1:绘制和收集数据。这可能包括在初始评估之前的一段很长的预教期，随后是对学生不理解的部分进行短暂的重新教授，然后是最终评估，这与第一次评估相同，以确保数据的比较。另一种选择是简要介绍主题，提前进行第一次评估，然后花更长的时间教授学生不知道的东西，然后再给他们最后的评估。
第二步:设定目标。成就团队传递的一个潜在信息是，老师和学生可以再试一次。“我们实际上是在鼓励第二次机会把事情做好，”史蒂夫说。要做到这一点，你需要在评估之间制定目标。研究表明，目标能激励老师和学生，“有自己目标的学生比没有目标的学生更有可能表现得更好，”米歇尔说。“目标设定是元认知思维的真正定义，因为它可以帮助学生修改他们的学习行为，帮助他们自我评估并在学习中拥有自主权。”
步骤3:基线证据。这开始于第二次评估之后，是“丰富，深入的潜水发生”的地方。根据在某一特定主题上处于优秀、达到、专业或初级水平的学生数量的变化，成就团队会根据文图拉的提示共同评估教学方法，看看哪些有效，哪些不有效，以及为什么有效，以及如何使教学更好。这一步不是关于判断或指责。(见上文，教育工作者说信任和尊重阻碍了他们的plc。)文图拉兄弟指出，团队成员必须将这视为一个关于战略和实施的协作数据收集过程，而不是人。
在这里，老师们会取消工作表和练习，取而代之的是引人入胜的学习场景。“这需要在思维和学习上进行根本性的转变。，从“仅仅考虑规划教学，到参与学习体验，这需要在思维和学习上进行根本性的转变，”史蒂夫说。
第四步:选择和选择教学策略．在最后一次评估之前，确定在第二阶段教学中最有效的教学策略。
网络研讨会的参与者再次回答了文图拉的问题，即是什么阻碍了他们现有的plc真正进入严格的协作工作。“两个最常见的反应是缺乏专注和时间，”史蒂夫说。然而，通过严格遵守他们概述的过程(比本文详细得多)，每次成果团队会议应该只需要大约45分钟。
一个网络研讨会视频将很快在ASCD网站上提供，更多细节可在SteveVentura.com．
戴安·本森·哈林顿她是SmartBrief的教育作家。通过电子邮件联系她，推特或LinkedIn．
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