在2016年美国总统竞选期间，美国人之间的政治分歧变得非常明显，而且经常出现辱骂，这种分歧已经从社交媒体转移到了工作场所甚至学校。老师们需要齐心协力地教学生如何去做“不同意但不讨厌。”
一年前，许多教师都在为疫情关闭后重返教室而欢欣鼓舞，但独处的时光已经过去了剥夺了许多学生的社交技能．教师们加倍努力培养课堂上的文明对话。
在一项研究中，60%的大学生说他们不愿讨论有争议的话题在校园里，至少有24个州的立法机构已经通过或提出了法案禁止教师讨论“分裂性”概念在课堂上。
为建设性对话留出空间
在此期间，2017年，社会心理学家、纽约大学教授乔纳森·海特(Jonathan Haidt)和研究人员兼女商人卡罗琳·梅尔创建了建设性对话研究所，以解决人们无法就事实达成一致、倾听彼此观点、批判性思考和找到妥协的问题。他们为高中和大学教育工作者设计的基于心理学的观点项目是免费的，该组织已经扩展到与公司、非营利组织、地方政府和宗教团体合作。现在，建设性对话研究所正在发布一份剧本它为教育工作者提供了五种策略和相应的资源，以鼓励更深入的对话。金博宝188
CDI教育总监杰克•费伊在接受SmartBrief采访时表示:“我认为建设性对话归根结底是要创造与人交流的空间。”
剧本帮助教师解释和加强建设性对话的关键方面:
- 放弃胜利。
- 分享你的故事，并邀请其他人也这样做。
- 通过提问来理解。
- 承认他人的情绪。
- 尽可能寻求共同点。
它解释了教育工作者如何创建有弹性的课堂规范，建模和练习提问，让思考在课堂上“可见”，培养一种学生可以“谈论谈论”和用故事教学的文化。
通过富有挑战性的对话支持学生
费伊说:“我们手册中的五种工具实际上是为了让教育工作者在课堂上使用熟悉而不同的实践。”
在线观点课程的特点是可定制的教学策略;八、互动式在线课程;谈话指导;课堂练习;自动邮件提醒;和测验，费伊说。教育工作者可以将这些课程纳入现有课程，无论是英语、历史还是其他课程。
“教室是一个我们有机会向那些与我们不同的人学习的地方，然而，它可能会感到困难和具有挑战性。所以我们需要更多的支持。我们需要更多的指导。我们需要尽早在课堂上就如何进行这些对话设定一些期望，”费伊说。
“观点”课程提供了指导方针和界限，帮助教师与学生一起强化技能和心态，这样“那些可能真的不知道他们可以与思维方式非常不同的人交谈和互动的学生，就能够进行富有成效的对话，了解彼此如何理解世界上一些重大的、具有挑战性的问题，以及为什么这些问题对他们很重要，”费伊说。
“当他们这样做的时候，就为对话打开了不同的可能性。”
参与者报告成功
CDI最近对三所大学的775名学生进行的随机对照试验显示了该项目的成功。近四分之三的学生表现出极化现象的减少超过一半的人表示，他们可以更好地认识到自己知识的局限性，不太可能在冲突中消极地攻击他人，也不太可能消极地逃避他人。在课程结束后长达6个月的时间里，我们对3.5万多名学生进行了跟踪调查，86%的人表示他们更善于与持不同观点的人沟通。
“现在的社交媒体并没有为学生树立文明和富有成效的话语。[观点]为他们提供了改变对话基调所需的工具和资源，”一位纽约高中历史教师在CDI的离场通知中说，金博宝188并补充说，现在更多的学生能够“与持有不同和相反观点的人进行有意义的对话”。
CDI的研究表明，该项目“对不同政治派别的学习者以及不同种族和性别的学习者都同样有效。我们在自由派、温和派和保守派学生身上看到了类似的效果。”费伊说。
涓滴效应
该项目不同于流行的积极行为干预和支持项目，后者侧重于在学校进行气候干预。“我们不是那样的人。我们不会规定，如果一个学生说X或类似的话，你应该这样做。我们基本上为教师创造有用的材料，试图在课堂上创造文化和氛围，让学生可以克服差异进行交谈。”费伊说。
费伊说，学生们告诉CDI，他们经常在课堂之外甚至在家庭生活中使用这些技术。
费伊坚持认为，“我们使用这样的工具越多，我们就越注意到，不支持我们不相信的观点，但至少能够尝试理解它们，并与持有不同观点的人互动，”那么社会就越有可能没有走到不回头的地步。
戴安·本森·哈林顿她是SmartBrief的教育作家。通过电子邮件联系她，推特或LinkedIn．
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