本文由照亮教育赞助
即使在最好的情况下，监督学生的进步并进行评估也是一项挑战。再加上大流行引发的不一致和不确定性，更难确定学生何时需要特殊教育服务，何时需要加强一级教学或二级支持。
“照亮教育”与专业学习执行主任萨拉·布朗博士和应用研究与教育改进中心扫盲副主任温迪·斯图特根讨论了接受特殊教育服务的学生如何弥补未完成的学习，并在未来保持正轨。
在学习被打乱的时代要考虑的问题
在过去的两年里，远程、混合和面对面的教室中中断学习的后果是不可低估的。我们知道，对于许多学生来说，即使他们以前通过干预项目取得了进展，也出现了进展上的失误——其中一些由于远程学习的后勤挑战而中断。
然而，虽然更多的学生可能需要加强指导和干预，但有一些最佳做法可以确保学生得到他们所需的帮助，同时减少不必要的特殊教育转诊和潜在的过度识别。
以下是教育工作者本学期可以采取的七个步骤，以确定学习差距并解决这些问题:
步骤1:收集冬季通用筛查数据
今年冬天，我们建议在3月1日之前进行全面筛查，以确定学生的整体需求，但为时不晚。这样的评估不仅为教育工作者提供了关于孩子们在哪里的广泛分析，而且也是发现问题和指定资源的有效工具。金博宝188幸运的是，技术工具像FastBridge可帮助快速定位需求，以便在筛查后立即开始干预。
步骤2:首先对Tier 1数据进行审查并采取行动
进行全面筛查的主要好处是发现是否有问题影响了少数有特殊需求的学生。例如，如果只有不到80%的学生达到目标基准，教育工作者就应该加强第一级核心教学。
正如Stuttgen解释的那样:“在收集任何诊断数据之前，教师可以通过普遍筛查来使用学生表现的模式来组成干预小组。”
第三步:第二层干预应该留给表现最差的学生
为在阅读和/或数学方面有风险的学生提供有针对性的小组干预，并通过每周或每两周监测，在6至12周内跟踪目标的进展情况。根据具体的干预建议，确定你的学校可以提供干预的学生人数。确保课程的频率和持续时间，以及小组规模，与课程建议相一致，为学生的成功做好准备。当你有更多的学生需要干预时，你就有干预资源可以提供，依靠第一级干预来加强对所有学生的支持。金博宝188
Stuttgen说:“当学生缺少一些必要的基本技能时，使用筛选数据来更深入地确定补充干预的需求。”
步骤4:回顾第2层干预结果
如果在收集到最初的进度监测数据点后，小组干预中的大多数学生都在达到目标的轨道上，则干预被认为是有效的，一旦目标达到，学生就应该退出。然而，如果大多数学生没有取得足够的进步，是时候考虑是否存在群体差异了。
“当我们考虑干预的目的时，包括特别设计的教学，我们打算缩小成绩差距，”布朗说。“提高教学强度、按个人和团体对学生数据做出反应等特点，对这些努力和取得这些成果至关重要。”
第五步:检查群体差异
如果一个小组中的大多数或所有学生都没有取得足够的进步，就加强对整个小组的干预。如果一些学生取得了进步，而另一些学生则没有，那么探究去年完全远程教学的学生与混合课堂或现场课堂的学生在进步方面是否存在差异。如果两组学生在学习上存在差异(例如，如果去年的远程学习者没有另一组学生进步那么大)，就加强对这组学生的干预。
例如，考虑在他们自主学习的时间里，为他们提供额外的5到10分钟由老师指导的练习。
Stuttgen说:“一旦学生接受了有针对性的、高质量的干预，有足够的时间让教学包显示出进步，团队就应该回顾并回应小组和学生的进步。”“在特殊教育中，很多时候我们习惯于考虑学生个人的需求，而忘记了建立能够对进步产生积极影响的团队实践。”
第六步:实施第三层干预
尽管进行了有效的干预，但增长缓慢或没有增长可能是学习障碍的迹象，但在得出这个结论之前，投资回报率低的学生应该首先接受更有针对性和个性化的第三层干预。
如果在实施了更个体化的强化干预6到12周后，学生的进步仍然很低，团队应该决定是否怀疑有残疾。
第七步:如果怀疑有残疾，进行全面评估
如果学生在干预期间的ROI持续较低，并表明学生将无法达到年级目标，则下一步可能是进行综合评估。
布朗说:“这可能是我内心的特殊教育工作者，但把员工会议集中在特殊教育上从来没有什么不好的时间，也许很少有更好的时间。”“我们可以讨论一下，当我们诊断出一个学生有残疾时，这意味着什么，并解释一下我们为所有学生和工作人员提供的多层次支持系统如何帮助我们做出这些高风险的决定。”
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