大约四年前，一位语言病理学家和阅读障碍治疗师认为，我们学校学生群体的阅读水平低是一个关键问题。“你必须弄清楚这件事;你的孩子不知道如何阅读，”她告诉我们。“他们不是诵读困难症患者，但他们在许多阅读领域的水平较低。”
作为学校的校长和助理校长，我们求助于那位语言病理学家，让她帮助我们了解阅读的五个组成部分，我们请她开发了一套工具，帮助我们的学生回到正轨。她还找到了巴克斯代尔阅读学院(Barksdale Reading Institute)，那里有科学的阅读方法和培训，并敦促我们去。接受了这个建议，我们加入了该研究所，开始学习更多关于阅读的科学知识，包括自然拼读法、音位意识、理解和其他元素。
在了解到我们在阅读教学方面面临的困难后，学院还提出在2019年为我们学校购买乐夏核心5阅读。当我们看到适应性混合学习计划如何加速各种能力的学生识字技能的发展时——这是我们的目标——建立这个平台是我们提高学生阅读成绩旅程中的重要一步，在大流行之前，学生的阅读成绩从B上升到a，自大流行开始以来从未低于B。
以下是我们的在线识字平台帮助年轻学习者成功的五个方法:
- 识别阅读困难的读者之前他们进入下一年级。该平台帮助教师容易地识别出有困难的读者，然后根据需要进行干预。在很长一段时间里，我们的许多孩子在进入小学高年级时仍然在音位意识和音位学方面苦苦挣扎。这种情况不会再发生了。
- 为教师提供他们需要的数据，以弥补差距。在使用这个平台两年之后，我们的老师已经非常擅长查看和评估平台生成的数据。他们也知道如何根据个人学习者的需要以不同的方式使用这个平台。例如，乐夏图表帮助我们的老师确定学生的当前状态和进步。该平台本身非常适合学习困难学生的需求，并识别出那些需要干预和额外支持的学生，以帮助弥合教师主导的小组课程之间的差距。
- 鼓励家长的高度参与。我们理解父母参与的价值。这是我们的平台非常支持的任务。例如，如果一个四年级学生的阅读水平应该是16-18级，但他的阅读水平只有11级，父母可以很容易地回顾相关数据，然后每晚花20分钟和孩子一起学习课程和技能培养。当我们向父母提供这些服务时，这对他们和他们的孩子来说都是有形的和规定的。我们看到孩子们通过这种校家合作关系得到了提升。
- 让学生赶上进度，应对挑战或升级。更进一步，该平台还帮助我们提高学生的阅读理解能力——只有在他们的音位意识、语音和语言流利性达到应有水平时，才能达到这一里程碑。为了确保所有学生都能从阅读平台中受益，我们每天分配50分钟的时间用于所有年级的干预工作。这段干预时间可以用来赶上进度，解决挑战领域和/或在计划中上升到更高的水平。例如，一些孩子可以从4级或5级到中学版本(PowerUp)，而另一些孩子则努力达到年级水平。其他学生可能在低于年级的水平上挣扎，这使得干预时间对他们来说更加必要。
- 适应远程学习。在疫情期间，我们为每个孩子分发了个性化的阅读包。例如，如果一个学生在12级，我们会让他在11级、12级和13级进行学习。如果她在第14级，我们就给她13 14 15。我们包括了所有的经验教训和技能培养者，并认为这是一种非常规范的方法，在那段不确定的时期很有帮助。
回想四年前，当我们学校的阅读问题被曝光时，我们确实已经走了很长的路。我们非常幸运能有这样一个阅读平台，为我们的学生、老师和家长提供资源。它在很多方面帮助了我们，为每个孩子的阅读水平提供了一种规范性的方法，从自然拼读和音位意识开始。
莱恩·鲍威尔(Ryan Powell)是密西西比州默里迪恩东南小学的校长，史蒂文·霍利菲尔德(Steven Holifield)是副校长。
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