我的学校，新英格兰犹太学院是一所双轨制学校。我给一年级和二年级的学生上一半的通识课，我的学生们用另一半的时间和一位希伯来语老师和一位犹太语老师一起上课。这意味着我有一半的时间教那些整天和学生打交道的老师所教的内容。
我充分利用教学时间的方法之一是将不同的内容整合到相同的课程中，有时会以令人惊讶的方式。例如，今年，我一直在与我的学生的犹太教老师Shifra Silver合作，将STEM学习与犹太节日的课程结合起来。
机器人仪式
今年，我们的校长泽夫·西尔弗拉比(Rabbi Zev Silver)向我介绍了一款名为KIBO的无屏幕教育机器人。当我们查看使用它的资源和课程时，我们遇到了金博宝188Limudei Code-Esh(LCE)项目的合作伙伴塔夫斯大学和David Lear Sulman基金．LCE是一个STEAM程序，通过六个犹太节日集成了编码和计算思维:住棚节，光明节，Tu B 'shevat，普林节，逾越节和Yom Ha 'atzmaut。它是由塔夫茨大学教授玛丽娜·贝尔斯(KIBO的联合创始人)和来自正统、保守、改革日制学校和补充学校的犹太教育工作者合作创建的，
我们从住棚节的单位其中包括一个仪式，参与者收集一片棕榈叶、一片桃金娘叶和一根柳枝。他们把它们绑在一起，形成一束称为lulav的东西，然后用香橼在每个主要方向上摇晃它们，也可以向上向天空摇晃，向下向地面摇晃，同时绕着桌子背诵祈祷文。这个仪式是为了提醒犹太人在沙漠中流浪的时光，也是为了庆祝他们如何找到生存所需的东西，并为此感谢上帝。
由于我们更感兴趣的是确保学生理解仪式，而不是收集材料，我的学生的犹太教老师Shifra Silver为学生们制作了lulavs，里面有绿色的牙签，看起来有点像树叶的褶边小片，还有黄色的香橼推子，可以把整个东西固定在一起。一开始，我们让学生们给他们的机器人编程，让他们完成仪式中摇晃的部分，但把重点扩大到让他们教机器人绕着我们放在地板上的一张叫做bimah的小桌子“走”。
我们为学生们提供了工艺材料，也为他们提供了艺术平台，让他们连接到KIBO工具包上，以携带lulav。我们没有告诉他们如何使用所有的材料，因为这不是一个遵循方向的课程，而是一个参与设计过程的课程。我们想让他们自己想办法让这一切都运转起来。
多种设计路径
他们确实用不同而独特的方式找到了答案。学生们也很喜欢活动的创意和创造，这在学生学习时总是一个额外的奖励。
有时，他们发现他们第一次尝试编程KIBO来执行仪式并没有成功。他们中的一些人会告诉我，“它坏了。”Shifra和我会解释说:“不，让我们回去看看我们是否能判断出哪里出了问题，然后再试一次。这是科学和工程。这就是设计过程。”
有时需要一点小小的推动，因为新冠肺炎而保持的社交距离让它有点挑战性，但我们鼓励他们回去和同学们谈谈他们的设计是如何失败的，并尝试思考他们可以做的调整，让它们正常工作。游戏中也存在一些挑战，比如KIBO并不是每次都能完全正确地转弯。一位名叫Yoni的学生说:“KIBO走对角线的时候很难。我想知道我是怎么编程的。我喜欢看它在比玛河周围摇动lulav。”在这个过程中也有一些有用的发现，比如使用重复循环来执行重复的操作，而不是重用木制的编程块。
我和学生一起进行的下一个机器人活动是更多的时间和使用重复循环的指导，以确保他们理解它们以及他们可以用它们做什么。当他们尝试时，有些成功了，有些没有。一个学生决定不重复我让他做的事情，而是想看看他能把KIBO移到房间里多远。但这也是一种学习。这是一种实践，就像设计一个摇lulav的平台有不止一种方法一样，用机器人学习也有不止一种方法。
海伦·施瓦茨在新英格兰犹太学院教一年级和二年级，她最近在那里学习希望号帮助她的学生庆祝光明节她的电话号码是hschwartz@neja.org．
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