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一项新的研究教育部的一份报告显示，得不到充分教育的学生在这场大流行中承受了不成比例的负担。研究还证实，社会、情感、认知和学术发展，以及文化认同，都是相互关联的。为了提高学生的学业成绩，教育领导人和其他被委托支持多语言学生的人必须以个性化的基于资产的方法来培养这些领域，以满足每个学生返校时的需求。
教育工作者有机会发展。让我们确保所有学生在学业和情感上都得到满足，同时继续推动成就——无论是在课堂上、在混合模式中还是通过远程学习。
多语言学习者历来得不到充分的服务，但已确定的最佳实践支持这些学生及其家庭的学业和情感成长。本质上，我们不需要重新发明轮子。教育工作者可以利用对英语学习者的已有了解来支持新格式的学习，并解决学习中断的问题。
颠覆带来创新
创新源于大流行的破坏。我们的国家缩小了数字鸿沟。教育工作者探索了新的社会情感支持，父母也转变为学习中的合作者。所以，我们正朝着正确的方向前进。
可以采用多种策略来加速学业增长，如家教、暑期学校、课外辅导、延长学习时间和各种在线课程。然而，重要的是要记住，社会情感健康对学术发展同样重要。爱、同理心和同情心以及数学、科学和阅读将带领学生度过大流行的结束及其后果。
最近一学年结束时，许多学生感到与学校疏远了。一些人失去了信任、信心和动力。他们觉得自己对未来的掌控力越来越弱，渴望与同学和老师建立联系。在即将到来的新学年，我们必须着重与学生重新建立联系，以恢复他们的信任，重建关系，重燃他们学习的信心和动力。我们的学生经历过焦虑和创伤，因此加强对社会情感健康的关注将有助于确保他们为学习做好准备。
我们比以往任何时候都更需要对每个孩子做出单独的回应。这包括将社交情感技能课程纳入课程，并让学生有机会将这些技能付诸实践——比如识别自己的感受、建立积极的关系、表现出同理心以及设定可实现的目标。
转向资产模型思维模式
我们的目标是珍惜每一位学习者为课堂带来的超能力，而不是给他们贴上他们缺乏技能的标签。如果我们从资产模型的思维方式来处理当前的系统，我们的系统将不可避免地发生变化。我们希望确保多语言学习者及其社区在学校所教授的内容中得到反映和重视。关注多语学习者对课堂做出的积极贡献，可以帮助教师提高突发性双语成就，并阻止他们脱离课堂。
文化回应能力，即向来自自己文化和其他文化的人学习并尊重他们的能力，是当今课堂的重要组成部分。作为文化响应式教育的一部分，教师可以认识到新兴双语学生的宝贵文化经验，并设法将其融入课堂活动。教师还可以考虑采用文化可持续教学法，这种方法可以帮助学生在学习数学、阅读、解决问题和公民学等科目时培养积极的文化认同。
值得注意的是，多元文化教育和文化响应式教学法不是一回事。例如，多元文化的教育(内容代表了不同的文化观点)可以提供给一个包含来自相同文化的学生的教室。另一方面，文化响应式教学法必须对课堂上学生的文化做出反应。它将新信息与学生的背景知识联系起来，并以符合学生自然学习方式的方式呈现出来。
动机源于学习环境;并不是所有的学生都有。学生们渴望被老师和同学听到。他们在需要口头参与的课堂上也更投入，在那里他们完全被接纳为学习社区的一部分。社交活动也有助于学生与他人建立联系，创造心理安全感。当学生感到安全时，他们就有动力参与课堂、提问、完成困难的作业和学习一门语言。
现在是时候创造机会，让家庭参与每个孩子的教育。教师无法独自解决学习和教学时间的损失。疫情期间，家庭在监督孩子在家学习方面发挥了关键作用。我鼓励教育工作者通过赞美学生、他们的传统和他们的努力来让家庭参与进来。
这种基于资产的方法挑战了更流行的以赤字为导向的教学方法。积极地让学生参与有意义的、与文化相关的学习体验，这种学习体验植根于对所有学生的高学术期望，这将提高新兴双语者的学术成果。它还有助于确保当他们和他们的社区在内容中得到反映和重视时，学生能够认同他们在学校所教的内容。
在接下来的几个月里，让我们努力将这些基于资产的元素融入到我们的教学中。这些因素将促进多语言学生的学习，并为所有学习者提供成功的机会。
José a . Viana博士是美国教育部英语语言习得办公室的前助理副秘书，也是美国教育部的高级顾问苛性液葡萄干学习。
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