在2019-2020学年，作为一名四年级到六年级的科学老师，我强调要专注于与学生建立关系。我真的很想了解他们整个人，而不仅仅是他们在科学方面的技能。当然，事实上，我有300名学生，同时36名学生在教室里，这使得了解每个学生成为一个挑战。
值得庆幸的是，我的科学课程的基础是实践学习，它有机地帮助学生参与，无论是与我还是彼此之间。我的课程围绕学生结对或小组进行，通过实验和收集数据来调查问题。
此外，我布置了科学笔记本，学生们可以在上面记录他们的理解，并将他们的小想法整理在一起，以帮助他们更好地理解那些大的现象问题。拥有这个个性化的科学笔记本的想法让学生“感觉像一个科学家”，并进一步帮助他们与我们的学习联系起来。我能够通过那些笔记本来了解这些学生是什么样的人，作为学生科学家。
我也从树枝科学课程中得到了一些帮助，以了解我的学生。我发现它的结构和互动性是更好地了解我的学生的关键。
课程是按模块组织的，每个模块都从一个固定现象开始——这是个大问题。其中一些问题包括“物质和能量如何在生态系统中流动?”以及“风化和侵蚀是如何塑造出地球上最迷人的景观的?”
在回答这些大问题时，学生们可以发现发生在地球外面的局部现象，比如干旱，或者发生在地球另一边的事情，比如海底火山。在每个模块中，当我们将单元的各个部分拼凑在一起时，我们会回到这些大问题。这对我很有帮助，因为作为一名新老师，你可能会沉浸在“哦，我的孩子需要知道这个标准或这个内容”的想法中，你不会真正回到大的想法上。
我把同样的概念应用到我教学的其他部分，养成了一种超越传授小信息的习惯，总是回到每个模块的大思想。
我还结合现实世界的科学例子，让学生了解与我们正在学习的单元相关的时事，这往往会引发对话。我们总是通过观看Twig Science Reporter来结束一周，这是一个每周视频，致力于分享面向学生的相关科学新闻。让学生有机会看到世界各地的科学家如何以不同的方式使用他们的知识，让他们看到我们学习的价值。
在学年结束的时候，我有机会试用一种名为Twig Create的新产品，这是一种数字讲故事的工具。学生们可以创建自己的视频，就像他们在iMovie这样的应用程序中一样，但它的特别之处在于这些精选视频。学生们可以下载数百万个视频片段，还可以添加自己的画外音。所以在那年年底，我让我六年级的同学们制作了一个关于六年级科学的小预告片。我让他们回答这个问题:“你学到了什么?”我告诉他们，他们想怎么做就怎么做，看到他们制作的视频看起来像专业广告，我真的很兴奋。
这里有一个例子:
https://youtu.be/d-N9pMtL9Rc]
当我看这些视频时，我对自己说:“哇，我今年真的教了一些东西!”我发现我的学生能够掌握大局概念，通过数字讲故事，他们不仅能向我展示他们学到了什么，还能向我展示他们是谁。我很有信心，因为我在课上教给了他们成功所需的标准，而且我能与他们互动，在这个过程中让科学变得有趣。
海莉·托马斯(Hayley Thomas)是欧文联合学区的科学专家。她目前使用的工具来自理解教育教向4-6年级的学生讲授实验室科学。她的电话号码是HayleyThomas@iusd.org．
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