这一个系列的第四部分是关于如何提高学生的课堂经验与阅读障碍。你可以阅读第1部分在这里,第2部分在这里第3部分,在这里。
教育者整理504计划,学生可能会从不同的角度去处理它。虽然适应学生提供他们长时间工作任务似乎是一个合适的路线,有或没有一个大流行,它是不够的。这些学生需要一对一的支持,无论是虚拟或人。因为一个个性化的教育项目通常被认为是类似于一个504年的计划,我将首先说明两者的区别。
一个等电位点提供专业指导帮助学生胜任服务13类获得一个免费的公共教育和适当的受限环境。资格表明,一个学生有一个可识别的学习的挑战和需要个性化服务。等电位点正式评估每年每三年重新测试。然而,父母可以叫会见学校任何时间他们需要讨论学生的掌握。(阅读更多关于让学生掌握正轨在这里)。
504年计划,另一方面,是指Section 504的康复法案》和《美国残疾人法案》。这不是个性化的和没有提供特殊的编程。学生接收设施,可以满足要求的课程。最常见的住宿为陷入困境的读者是延长时间。与等电位点,504年计划不需要资格,并不严密监控,没有钱。结果,让学生在504计划取决于个别教育的承诺。这里有一些洞察如何适当地支持学生与504年计划,以确保他们保持他们的学者。
COVID-19学生与504年计划的影响
教育和社会公正研究人员刚刚开始检查数据帮助他们了解有多少学生学习差异受到COVID-19。目前,大多数教育工作者正在接受的信息是通过口碑或直接经验与挣扎的学习者。一般来说,教师更容易意识到学生是很难时,他们可以看到学生在课堂上。我有很多个人故事来自全国各地的父母伸手要求资源支持陷入困境的学生被推入到一个在线学习环境。金博宝188504年计划的工作方式,它通常需要大量的努力提倡住宿学生的一部分。
与许多类从网上的人,没有太多的时间去实施通用设计,指建筑物的设计,产品或环境,使它们可以访问所有的人,不管年龄,残疾或其他因素。例如,具有里程碑意义的大学,大学为学生学习差异,发现有教授适当的住宿添加到他们的在线课程在事后与UD更加困难比刚刚开始。
我所见过的最大的挑战对于大多数学习者以504对阅读和写作的困难无法管理在线课程的组织要求。换句话说,由于日期和在哪里可以找到工作,随着课程的哪些方面是同步与异步,变得非常具有挑战性。
接下来,许多教育工作者增加了阅读和写作作业讲座为了弥补失去的时间。许多学生已经回到混合,课堂,周围的混乱或在线模型,在线课程设计依然存在。许多宝贵的几个月的计划时间去讨论学生是否会在课堂上。最终,许多地区决定并不重要,因为即使学校开始在课堂上,他们可能会花一些时间在网上的检疫。不幸的是,学生和教师在线课程设计不是一个优先级,许多学生回到在线和混合学习空间几乎没有改进。
教育工作者如何支持学生
沟通学生与504计划是至关重要的。联系学生尽早并且经常是唯一的办法让他们参与并前进。为家庭提供互联网接入的需求,一些资助由于COVID-19变得可用。如果你有一个需要作为一个家长,教师,学生,学校或地区,问下一个最高权力机构寻求帮助。我一直印象深刻如何响应一些机构已经成为他们工作要满足学生的需求。
访问是一个开始,但明确和一致的沟通是教育者。一旦学生有学习困难的小姐第一任务,这是一个快速螺旋完全放弃。此外,学习困难的学生正在努力跟上课程的常规要求的工作。发现一个名不见经传的任务不是主菜的一部分或有一个最后的作业由于能承受得起。
共同努力,家长、学生、老师和学校也应积极讨论学生们花费多少时间在屏幕面前。一些屏幕时间是不可避免的——面对面教学并不保证本学年。但是教育者可以限制屏幕,编织参与户外活动时间的课程,比如收集水样从当地流观测或散步或开车和父母看到可见标志放置在周边社区,讨论COVID-19。
无论使用什么策略教育者,保持畅通的沟通管道,在学生中,父母,老师,学校是至关重要的。许多在线学习的困难可以避免当人们回应对方。
Donell脑桥是阅读和阅读障碍专家在盐湖城犹他州,硕士学位教育教学从威斯敏斯特大学,以及在特殊教育认证。她开始她的职业生涯教育当她最小的儿子被诊断出患有难语症。她用阅读视野在她与学生一对一的工作。联系她dbpons@gmail.com。
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