在许多课堂上，对STEM教育的误解很常见。在我们学校，最大的误解之一是STEM只是关于科学、技术、工程和数学内容。我们认为，如果教师不教授其中一门学科，那么STEM就不属于他们。
然而，我们了解到的是，STEM是关于实施严格的教学策略，可以应用于任何内容领域。以下是我们为建立STEM文化和支持每门学科有效教学而采取的一些行动。
亲身体验STEM学习
我们的旅程始于我们决定追求STEM的国家认证。在过去的几年里，我们的老师和领导一直在努力实施基于研究的实践，并更有效地提供教学。当我们决定STEM认证将是我们的下一个方向时，我们与国家STEM教育研究所建立了合作关系，并于2018年夏天开始努力获得STEM卓越校园证书国家证书。
在我们第一次与NISE的STEM领导力教练见面时，他把我们带出会议室，让我们在学校的中央庭院里放松。我们寻找任何能引起我们注意的东西。我们与大自然接触，并与同学们讨论我们的发现。我们像科学家一样思考和行动。这是我们对3D教室的第一次体验，它成为了我们希望在秋季学生回来时如何吸引他们的基础。
从事立体教学
在我们追求校园认证的同时，有10名教师在努力获得STEM教学国家证书(NCST)。在这个过程中，我们分析了如何将三个不同的教学维度——科学与工程实践、学科核心思想和横切概念——整合到我们的课堂中。当我们这样做的时候，我们意识到这些最佳实践不必停留在数学和科学教室里;它们可以应用于任何学科。我们发现STEM不在于我们教什么;这与我们如何教学有关。
连接教室之间的学习
由于我们的STEM培训，我们打破了教室之间的障碍。我们现在与我们的同事合作，帮助学生连接概念，实践和跨学科的内容。例如，如果老师要讲授科学或历史的特定主题，我可能会布置一篇非虚构的文章来说明现实世界的联系，或者布置一本小说来扩展学生的学习。
将课堂之外的学习联系起来
学校的墙也不一定是障碍。以前，我们很犹豫要不要带学生出去，因为我们觉得这样很容易让事情失控。它所做的实际上是带来更大的焦点和清晰度。它打开了一个新的参与水平，并建立了现实世界的联系。这使学生更容易与他们的同龄人或与我交谈。这对那些在课堂上提问感到难为情的学习困难的学生很有帮助。在户外也给学生一种自由感，这有助于他们以新的方式调查、合作和解决问题。
给学生更多学习的自主权
在过去，我们也不愿意把控制权交给学生。我们了解到，给予学生更多的控制权可以提高他们的参与度。当他们对自己的工作感到兴奋时，我们不需要转移他们的注意力。他们能够走得更远更快，因为他们是学习的积极参与者。促进数据利用也是其中的一部分。学生们跟踪他们自己的表现数据，我们征求他们的意见，告诉他们可以做些什么来改进。
培养21世纪的技能
对我们来说，STEM是支持我们使命宣言的一种手段，即通过提供创造、沟通、协作和批判性思维(4c)的机会，让学生为21世纪做好准备。这意味着老师不再是课堂上的声音。相反，我们会腾出时间让学生结对或小组参与4c。这种团队合作有助于他们在学业上、社交上和情感上取得进步。
创造安全的学习环境
当然，STEM教学也会带来挑战。例如，探究式学习会产生不确定性，这可能会让一些学生感到不舒服。通过我们的STEM培训，我们学会了创造一个让学生能够放心承担学术风险的环境。这包括使物理空间安全和可访问，并使学生互动和师生互动感到安全。它包括建立清晰、一致的课堂惯例和程序。它还包括我们如何应对失败。如果第一次尝试解决问题失败了，学生们知道他们可以用不同的方法应用所学到的知识，然后再试一次。他们对此感到兴奋，因为他们知道他们的学习不仅仅是一次作业或考试;这与他们的理解有关。
支持卓越教学
2019年春天，我们学校成为新墨西哥州第一所获得ncse校园证书的学校，也是全国第一所天主教学校之一，10名教师完成了NCST。值得注意的是，获得认证的不仅仅是科学和数学教师;一名美术老师、一名文学老师和一名学前教师也获得了STEM认证。
认证过程帮助我们在所有科目上变得更加用心。它帮助我们提高了教学水平，提高了学生的参与度，并允许更多的问题解决和学生驱动的探索。我们的老师致力于21世纪的学习，致力于寻找新的方法帮助学生成为学习伙伴。今年，更多的教师希望获得STEM认证，因为他们看到了STEM认证教师课堂上学生的变化，他们希望延续这一势头。
这种转变不是一蹴而就的。它必须成为学校文化的一部分。STEM认证集中了我们在课堂上提供最佳教学实践的努力，我们期待着继续在我们的工作基础上继续努力。
Shawnda Osborn是该校的副校长兼文学老师圣灵天主教学校这是一所位于新墨西哥州阿尔伯克基的国家STEM认证幼儿园-8年级学校
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