在我们学校,有一个流行的阅读失败。尽管增加资金通过标题我和想法,根据最新的国家教育进展评估的,数以百万计的学生缺乏基本的阅读技巧必不可少的学术或职业的成功。
在过去的几十年里,研究允许我们做出重大进展在我们理解神经生物学和环境因素导致阅读失败,以及干预措施能够提高阅读效果。
前体读取失败
有足够的研究表明,最终导致阅读失败的因素开始之前一个孩子进入幼儿园。这研究表明婴儿期和儿童早期前体阅读失败可以识别的形式缓慢,听觉处理不一致。这种听觉处理约束瀑布在生命的早期,破坏的发展不同的语音表征在大脑中,口头语言,最后,阅读。
处理个人的声音(音素)内的单词是最快的人类的大脑必须做的事情。要学习阅读,孩子必须意识到单词是由个人的声音,这些声音,字母代表。这个过程被称为“音位意识。“几十年的阅读障碍的研究表明,缺乏成为在语音意识到阅读的核心是失败。打个比方,当涉及到听觉处理(听)技能,基于儿童语言学习的问题是操作在“拨号速度”而那些良好的语言技能操作在“高速互联网。”
风险因素导致赤字的技能
许多遗传、神经生物学和环境因素可以使一个孩子赤字在语音意识和后续阅读失败。不幸的是,许多陷入困境的读者有一个以上的这些风险因素,进一步加重他们的斗争。
一个风险因素是出生在一个家庭,已经有一个或多个个人的历史语言学习障碍(LLI)。婴儿的阳性家族史LLI明显慢于处理简单的听觉音调序列比婴儿-家族史,和50%的家族史阳性婴儿的风险增加发展基于语言学习障碍。
另一个风险因素是语言上的贫穷,伴随社会经济贫困。语言贫穷剥夺了一个孩子接受必要的听觉神经刺激需要建立不同的音位表征,建立词汇,培养适龄的口语技能。此外,纵向研究表明,即使孩子们就在阅读能力5岁到13岁的儿童已经口头语言发展水平低时,他们进入学校是五年多在阅读比同龄人高口语技能。
由金伯利贵族和他的同事们最近的研究表明社会经济差距是如何相关的大脑的结构差异,最大的影响观察最弱势儿童。这些差异与语言相关的大脑区域,包括阅读、执行功能和空间技能。
英语学习者成为学习困难者的还冒着极大的危险。口语不仅包括80%以上的学校课程,很多孩子没有足够的英语语言刺激设置不同的语音表征所需的英语音素音位意识学习阅读英语。
未能解决阅读斗争的根源
考虑到大量的研究一贯表明学习阅读需要一个坚实的基础的听觉处理技能和口语技能(特别是语音意识),为什么有这么多学校未能专注于改善这些技能在苦苦挣扎的读者?
虽然各种各样的阅读课程是提供给学校,绝大多数假定学生已经建立了足够的英语口语语言技能以及音位表征不同的神经活动模式必须成为在语音意识到,因此,从传统阅读教学中受益。因此,传统的阅读教学的工具,不管如何熟练地和他们应用,才会为最挣扎的读者工作矫正这些更多的基本技能。
不为教育者提供以证据为基础的工具来显式地构建这些技能相当于要求建筑构造的三楼学校没有工具来构建一个足够强大的地下一、二层,然后想知道为什么学校不断崩溃。
改变大脑
一生中,特别是在生命的早期,大脑是由经验。大脑的这个experience-driven组织叫做“神经可塑性”。
几十年的神经科学研究已经确定需要哪些变量最高效和有效地推动神经可塑性提高薄弱的知觉和认知系统显示使孩子成为一个苦苦挣扎的读者。这些变量包括:1)频繁、强烈的输入(重复),2)自适应训练(从容易到困难项目,基于个人绩效),3)持续的关注,和4)及时奖励(时间触发大脑中神经化学信号表明,“这是一个很好的保存它!”)。
在过去的25年里,行为和神经成像研究已经证明,基本听觉处理和语言技能,导致阅读失败是高度可修改的,可以进入正常范围在几个月后,使用密集neuroplasticity-based训练伪装成电脑游戏。
翻译研究教育实践
孩子没有获得足够的基础处理、认知和语言技能需要显式的培训或“追赶”干预在这些领域在传统的阅读教学是有效的。一旦孩子发展这些技能,只有这样他们准备成功有明确的阅读教学。
虽然未能学会阅读不是危及生命,人一生。通过采取行动利用neuroplasticity-based培训项目开发的基本技能是阅读的基石,我们可以改善的前景有阅读障碍的数百万儿童未来几十年。
Paula立博士,分子和行为神经科学中心的创始人在罗格斯大学,新泽西州和州立大学的一个研究科学家在圣迭戈索尔克生物研究所。她是一个科学的学习公司的联合创始人,制造商neuroscience-based快速丰华®程序。
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