最具挑战性的方面之一是一个老师是能够管理的学术和社会性需要所有的学生在教室里。学生的行为有可能干扰课堂的几乎每一个方面,使它很难教当行为不规范。这仅仅是不够的教授学者;我们需要教社会和情感技能。早期的学习者,事实上,这可能是比学术更重要。
学校正在寻找项目目标提出的核心竞争力领域协作的学术、社会和情感学习,对选取的主要来源。项目学生讨论和参与活动在这些领域是很重要的。讨论和活动介绍自我意识和自我管理的概念可以帮助使学生更了解自己,他们与他人交流的方式。
解决更广泛的社会交往和人际关系技能的概念也很重要。这些概念是中央在任何教室,可以选取内许多重要的谈话和活动课程。越来越多的教师鼓励编织谈话的核心概念,协作和辩论到日常教学。学生可以每天练习这些技能在科学实验室工作的时候,在体育游戏,甚至在课间。集体项目可以为学生机会同龄人的角度和小组成员表示同情和善良。一些在选取字段表明课程甚至不是真的有必要,只要教师整合和提供机会让学生练习。
一个新的发展方向
有一些限制广泛选取方法,然而。最明显的是,学生们在不同水平的能力,尤其是在低年级。因此,一些学生经常做的大多数“选取重担”而另一些则观察和准备贡献不大。另一个问题是老师负担它的地方。挑战找到时间和活动,适当选取集成到类的一天。不是所有的老师都感觉舒服,选取很多想要更多的培训和支持。也许最具体的批评,因为当前的方法了62%的教师谁说学生的行为是干扰他们教的能力。如果孩子们需要的不仅仅是为了学习讨论社会和情感技能吗?
真正发展选取技巧在我们的学生,我们需要退一步,看看我们的学生如何发展这些技能放在第一位。位于核心的选取是情绪调节。情绪调节过程可以看作是我们用来管理我们的情绪。
我们的情感驱动我们的行为。
每一个事件或情况的核心是一个情感。我们如何管理情绪决定了接下来会发生什么。如果学生能够成功管理感觉无聊在数学课程中,他们能够保持专注和参与数学组。如果一个学生不能管理写作任务时感到焦虑,焦虑的感觉可能驱动拒绝工作的行为。我们可能会看到他们的学生把他们的头放到了桌子上,拒绝继续工作。所需的技能来管理这些情绪并不总是和学生,即使他们不使用“自动”。在年幼的儿童尤其如此。好消息是他们可以被教。
学习的关键学术和社会/情感是由情绪调节的技能,也可以应用在需要的时候。发展这些技能对一些学生来说是自然而然的,不那么容易。但是每个学生可以受益于明确的指令在情绪调节的技能和学习如何在学校和生活中应用这些关键技能。
从情绪调节
想象开始第三章的数学课程。我们的一些学生可以做这项工作因为他们学到一些技能在早些时候的成绩或把他们捡起来看一个哥哥或姐姐。然而,大多数的学生不知道要做什么,并教他们先进的概念最初不会帮助他们有一个坚实的数学基础。现在让我们思考很多当前选取项目;他们经常开始谈论方向后,同理心,和聆听技巧。这些都是重要的概念和所有学生的需要。然而,他们不帮助学生构建形式基础的技能,他们需要真正掌握社会和情感学习的技能。情绪调节的基础教学形式的技能。
“第一章”的选取程序必须教基础技能,帮助学生了解自己的情绪。在实践中,这意味着我们首先教学生能够识别、理解和管理情绪。然后,我们帮助他们联系情感事件或情况。这个构建有意义的上下文,帮助学生理解为什么他们认为他们做的方式。然后我们帮助学生联系的情感产生的行为。一旦学生理解概念,他们的情感驱动他们的行为我们可以帮助他们学习策略和正念技术来管理他们的情绪感受。这些新策略将帮助他们管理自己的行为。这些技能是核心学生负责他们自己和他们的行为。这是强大的和积极的。
当学生掌握了管理情绪,他们的司机自己的目标导向和有目的的行为。基金会是固体,准备建立一个终身学习的学术和社会/情感。
在练习的样子
我们有一个学生很多年前曾真正具有挑战性的时间去管理他的学校的一天,因为他无法控制他的情绪。如果有人在走廊上偶然遇到了他,他会哭的。如果他不理解一个数学问题,他就会哭。如果他是对他的一个课堂作业,他的反应是分解成眼泪。
之前我们的工作与他的解决方案是给他进入教室助理和创建一个行为他的计划。助理会帮助他在他将面临的“困难”,这往往意味着管理的问题。他和这个计划没有改善,我们知道我们需要做出重大改变他的支持。我们的流程开始,帮助他学习不同的情绪。难过时我们会给他两个或三个不同的“情感角色”,这帮助他学习他是真正的感觉。然后我们慢慢搭配不同的策略与情感。例如,当他焦虑会得到一杯水,快速返回之前走到他的作业。随着时间的推移,和一致的实践中,他的哭泣是显著降低。他不需要他的助手的支持来管理他的天,他是自己做。他也花了更多的时间在教室里和他的工作为指导改善,因他是礼物。 His social interactions were also improved as he was able to participate in group activities.
从这个成功的故事最重要的:不要认为孩子可以识别他们自己的的情绪。当他们情绪反应时,我们给予他们的支持可能会跳过,非常关键的一步,对进入行为矫正。但是我们如何希望他们改变他们的行为,当他们不知道开车吗?我们不应该,但我们经常做。教孩子识别、理解和管理自己的情绪,他们将能够改变自己的行为。
启动过程
教师可以开始学会管理情绪,讨论的过程和识别情绪在教室里。这里有一些策略和活动,把事情移动:
使用书、电影和其他视频帮助每天教我们许多不同的情绪体验。看到人物谈论他们的感情是一个很好的第一步孩子不愿意谈论自己的感情。这是一个安全的方式去探索和实践识别情感但仍然可以支持学习。
作为教育者,分享的例子从自己的生活。“我无法启动汽车今天早上和我变得如此紧张和焦虑,因为我认为我将会上学迟到。”或“我儿子的足球队赢得了比赛。我很兴奋欢呼袖手旁观!“谈论情绪活动的上下文中是一个简单和有效的方法,帮助学生了解他们的感觉和为什么。帮助他们将自己的情绪,你就会教他们情绪调节的第一步。
启动一个“情绪盒子”开始创建情感行为连接。问问你的学生来识别他们的情感和情绪的事件或活动。学生可以匿名写情感他们发现了一张卡片的一边和事件/活动,把情感,把它放在箱子里。然后,一周一次或两次,穿过盒子和你的学生分享。你可以分享所有的情感类的经验,为什么!这是一个很简单的一步,但有助于构建情感/活动连接。
开始一个新的选取程序可以是一个挑战,但从基本技能是通向成功的最佳方法。最重要的是要记住:改变需要时间和实践。花月选取的挑战。我们建议你计划让情感行为连接集中在教室里一个月。从基本的开始学,加强和定期练习。随着时间的推移,你会发现你的学生开始真正和持久的社会和情感学习的过程。
教育心理学家洛丽·杰克逊和特殊教育工作者史蒂夫·派克各有超过15年的工作经验与学生和他们的家庭在不同学校的设置。他们共同创立连接模型教育技术公司开发工具和课程旨在培养社会性学习。在Twitter上关注他们@TheConnectModel
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