我们有一个在哈登乡学区多方面的职业发展项目。教育者参与为期一年的迷你课程设计围绕实践的一个元素,如基于项目的学习,正念,或标准研究。他们还执行自主专业学习设计自己的学习计划,和每个老师完成反射组合作为一个总结性评价的一部分。尽可能经常,我们教室pop-ins紧随其后的是有针对性的反馈与地区和建设目标一致。
我希望能够提供每一个我的老师每周反馈,但我有200名教师,这是不可能的。这是有可能的,不过,我的老师给每个其他这样的反馈。
首先是合作…
今年,我开始一个合作试点项目有四个老师的反映。我目前有二、三年级老师cross-collaborating,和两个英语教师在高中水平的合作。每组有一个共同的目标或他们希望解决的问题。小学教师建立新的写作和数学课程,所以这是一个自然适合研究垂直清晰度和确保严格的水平在年级是恰当的。
英语教师都是今年新地区。有教学经验;另一个,这是他们第一次教学工作。它是有益的对两人是新的教学一样为了分享想法在一个共同的课程。
我们做了一项协议,他们将每个捕获视频至少三次,与他们的合作伙伴和分享录音使用反馈系统。关于视频的长度我们是灵活的:一些教师记录完整,小时的课程,而其他的记录片段的集中练习。
…然后是自我反省
这些教师能够整合实践与真实的工件,展示反映基于一个共同的看法发生在教室里。例如,一个教育家使用调查高级数学实践的机会。这些课程的能力审查一个快照允许反射不仅仅基于内存或印象。
通过使用视频和配对,我发现老师是记录自己对他们更深思熟虑的教学和他们分享和非正式地做什么自己的自我反省和改变他们的做法甚至在他们“分享。“这意味着,当我能访问,正式或非正式地,我看到了更好的教学和学习,因为以前发生过的协作和反馈我甚至在房间里。
展望未来,我们正计划扩大我们的飞行员有机部门,除了年级和内容。我希望在即将到来的一年,这一数字两倍或三倍的基础上其他老师的利益表达。
安东尼•菲茨帕特里克是教学主管在新泽西哈登乡学区。在推特上跟随他:@antfitz。
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