的每个学生成功的行为在2015年签署成为法律,取代了不让一个孩子掉队法案》于2002年颁布。旨在扩大教育机会,提高学生的结果,新版本的法案据50岁的初等和中等教育法案,美国国家教育法律和承诺为所有的学生机会均等。
新法律建立在关键领域近年来的进展,通过教育者的努力,社区,家长和学生在全国,根据教育部。今年1月,ED批准了印第安纳州的艾萨计划。这份长达179页的计划详细说明政府官员会遵照艾萨。作为指导政策的一部分,印第安纳州的学校负责人珍妮弗·麦考密克承诺关闭学生成绩差距在特殊教育学生的英语和数学,学生的颜色和其他独特的人口由2023年的50%。
追求更高的成就
许多州工作的艾萨计划,和/或请求更多的时间来获取他们的计划开发和批准,我们在印第安纳州和移动。艾萨会影响我们国家的学校在许多方面,包括我们如何管理高风险测试;国家如何处理学校需要帮助和关注,因为他们没有实现在一个较高的水平;和我们的历史使用普通文凭(不允许在艾萨)。因为后者,一般学校文凭占高达40%的毕业生会看到对他们的毕业率产生重大影响(在BCSC我们一般的文凭是约2 - 3%)。
幸运的是,我们地区一直在向艾萨的许多指导原则。感谢我们的承诺,通用设计学习,例如,我们一直在为教师提供一个框架要塑造个人学习路径学生的兴趣和天赋。因此,印第安纳州的大学和职业准备部分的艾萨计划是符合我们一直在做什么来的部分相关制造指令”更容易获得更多的学生。
在印第安纳州,例如,艾萨的分支之一是于2017年通过一项新法律,允许(承认)在线指导。通过它,地区获得信贷向学生提供指导在任何地方的状态,然后收到一小部分学生的典型国家支持的回报。地区提供一个教学单元住在100英里以外的一个学生,他或她的校园将获得这一比例的支持(与学校的学生实际上是注册)。
企业学习管理系统
在BCSC,我们开始仔细看这个机会,利用我们itslearning学习管理系统驱动的新方法提供指导。我们已经交付使用替代的教学方法,这是这些努力的自然延伸。我们的信用追赶(或恢复)的机会,例如,允许学生离开学校(如因健康原因)参与压缩程序,帮助他们满足他们重要的毕业要求一半的时间通常需要。
因为一切都在我们地区是通过镜头UDL-including软件和硬件的选择;资源采用;和课程/课程设计,UDL被视为一个重要的组件在印第安纳州的艾萨计划非常符合我们现有的教学方法。事实上,我们的工作将在艾萨很“自然”,这也应该鼓励更多样的教学活动,服务项目,基于项目的学习,和职业/技术程序使用。
我们的企业LMS支持这些努力。大约90%的学生人口触动我们的LMS在任何一天。在我们的职业和技术教育项目,例如,我们使用LMS的交付和支持基于项目的成功教育途径,可以帮助我们的学生准备在大学和劳动力。甚至我们的高级项目集成到我们的用LMS。教师使用LMS视图、评估和年级学生材料在一个单一的、集中的位置。
创造一致性和协同效应
学区在全国,试图找出如何管理新的艾萨要求,“保持冷静,但不要冻结”的消息在顶部的蛋黄酱容器是非常好的建议。他们看看如何交付指令在未来几年,地区将需要开发计划,支持企业LMS平台,支持他们所做的一切,这是符合他们的教学框架。
LMS,例如,工作跟我们的一对一项目密切相关,并帮助我们创建一个单一的实体(和查看我们的LMS和一对一作为两个单独的项目)。我们一直非常刻意弄明白这两件事如何在一起,作为一个单一的实体,这是很关键的采用和使用我们的一对一和LMS。作为我们国家的艾萨计划开始成形在地区层面上,这些现有的协同效应将使我们退一步,想出应对变化的方式,真正造福我们所有的学生。
技术主管Mike杰姆森是巴塞洛缪联合学校公司(BCSC)哥伦布市。
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