这是残酷的事实:有两个非常不同的版本的欺凌在我们学校。欺负的版本,很多学校工作人员相信和版本,学生每天的经验。存在在同一时间和空间都是天壤之别。继续分离的两个凌防止法律和程序是一个关键的原因未能减少欺凌的发生在学校。
两个版本的欺凌可以通过对比数据点。欺凌的学生版本由国家统计局表示基于匿名调查一致显示大约有20%的中学生欺负报告每月大约两到三倍。(例如:拥有100名学生的学校必须报告400学年欺凌事件。)员工版本的欺负是由超过75%的学校在很多州报告每年零事故。
学校员工版本的欺凌
许多工作人员,如果他们坦诚,不认为在学校欺凌是一个严重的问题。为他们欺凌预防法律、法规和程序生成响应几虚报学生事件被媒体炒作。考虑到他们的期望放在许多,许多教育工作者对补充责任的时间和精力投入到一个问题,他们不认为他们学校的一个问题。缺乏报道事件证明他们是对的。因此,即使是最好的凌防止程序可以无法获得员工的支持和认同。
有几个原因为什么欺负的学校员工版本仍然存在:
学校员工通常不会看到或听到欺凌而观察学生。心理学家丹尼尔•卡尼曼(Daniel Kahneman)描述了人类倾向于认为,“我们所看到的就是一切。“考虑到许多要求,也就不足为奇了,他们不积极寻找数据,可以反驳他们的看法。
欺负是定义为一个违反规则或违规需要纪律行动。戏剧性的事件中所描绘的一样欺负在学校媒体是罕见的例外。大多数欺凌是微妙的,发生在短暂的手势或表情,在雷达下的成人监督。
欺凌需要逮捕和惩罚罪犯。当欺凌被视为犯罪或违反规则,证据是有人可以指控前,需要适当的纪律。当证据不足或不可能找到,欺负可能避免惩罚。
欺负现在是一个快速和简单的词适用于所有负面的互动。员工认为“谎报军情”有许多学生为了得到其他同学遇到了麻烦。当许多小事件被称为欺负,很容易折它的任何投诉。此外,应对所有欺负抱怨会让员工没有时间做其他事情。
欺凌,当它发生时,是一个无效的育儿的副产品。许多员工认为他们的工作是让学生满足学术期望。为什么要他们承担额外的任务做父母应该做什么?
欺负,或报告,是对言语或行为反应过度的症状应该容易被忽略的学生。学习应对恶劣的言语或行为是成长的一部分。期望否则过分保护的父母培养的是不切实际的期望。
学生的欺凌
大多数学生认为欺凌的员工版本不是他们学校相关经验。大多数学生不欺负别人,不欺负,因此所有的反欺凌他们需要遵循规则和承诺反映另一个成人的规则集。欺凌的学生版本是交织在一起的,藏在人们如何对待社会或虐待对方。
这是学生欺凌体现在大部分学校的版本:
欺凌产生恐惧、焦虑和不确定性,消极地影响学习。担心他们会如何对待学生在学校学习有困难。所有学生都应该有权一个环境,让他们去学习。
欺凌是关于权力关系中使用。那些拥有更少的权力在任何社会群体很容易被欺负或虐待,并继续有增无减。
欺负是依赖于社会结构的学校。欺负就像在一个预先存在的伤口上洒盐的断开。许多学校的社会结构使一些学生容易虐待和欺凌的目标。
欺凌取决于理由和合理化的任何形式的不尊重和虐待。学生可以会利用那些社会断开来增加自己的地位与同伴。除非学校传达了一个明确的信息,没有人值得不尊重,有些学生不太可能抵制这种诱惑。工作人员对待学生不尊重学生允许隐性虐待的人似乎是值得的不尊重。
欺凌作为法律规则或违反未能帮助学生建立一个道德良心。欺凌,分开的价值观和原则,不能让学生应对不公。微妙形式的欺凌可以看作是违反规定的。学生可以认为这种行为是被允许的,这也让旁观者更难进行干预或报告。
员工版的欺凌,是向学生可以防止很多人交流他们的经验的欺凌或观察。学生不愿分享只是强化了员工的观念和信仰,在学校欺凌并不是一个问题。
协调版本:
欺凌的另一个残酷的事实是,许多学校环境不经意间不仅忽视欺凌,学生体验,也为它的存在和毅力。所有学生吸取错误的教训当他们看到同龄人忍受虐待和见证教师显得漠不关心和/或无法阻止它。
两个版本的欺凌时可以协调学校的所有成员有意义的对话,超越典型的欺凌。
学校的所有成员的核心问题需要问:
- 什么类型的学校我们想要什么?
- 之间的区别是什么一个社区和一群人吗?
- 人们应该如何对待彼此在这所学校吗?
- 什么是价值观和原则,应该引导每个人的言行对他人?
最终,欺负问题的唯一可持续的解决方案是把学校变成关心社区每个人的归属,是关心和重视。任何学校可以开始这个过程,无论他们的起点:努力成为学校成为社区。
吉姆·狄龙一直是一个教育家40多年,包括20年作为学校管理员。他是测量结合的教育顾问,资助中心的领导和欺凌预防。他的作者和平的校车(海瑟顿)。没有地方欺凌(科文,2012)和重塑欺凌预防建立更强的学校社区(科文)和图画书,好凯文(Jessica Kingsley出版)。
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