托德•芬利最近的文章阅读帮助不同的学习者成功,我被论证的力量有关文化缺损模型的特点,在小农村社区这意味着什么。多年来,在中心地带,我们难以把握的真正影响缺乏“文化资本”在学生的学习,经常将其作为城市混乱的症状,因此在农村环境不那么相关。
充分准备职前教师有效工作人口多样化的学生是一个相当大的挑战,当你工作在堪萨斯州西部!学生往往来自小农村城镇的这一部分的状态。他们中的许多人有打算离开家只是足够的时间来获得他们的学位然后回到他们的根和教在同一所学校系统只要一个合适的打开礼物本身。
传送需要他们成为文化回应教师可以在最好的一段,有许多简单的没有看到此类培训他们的特定的环境的相关性。“除此之外,”他们告诉我会心的微笑,“没有太多的多样性的一个1000人的小镇,所有人都知道彼此的家庭几代人!”
他们可能是有道理的。当然文化多样性看起来非常不同于在一个更大的农村堪萨斯大都市。但我仍然感觉压倒性的不足学生老师教案:当我读到“类并不真正有了多样性,所有的学生除了一个是白色的!“与自然倾向于集中所有精力最明显的种族、民族、社会经济或性别多样性的表现,其他,更微妙的维度,如宗教或政治价值观、体能、性取向或健康状况很容易被忘记。特别是在组织严密的农村社区,这种差异通常可以隐藏得很好。
多年来,动机和天才的教育家有摔跤的责任提高性能的边缘化学生,根据周围的强烈的复杂性问题。安慰的想法“我的教室是色盲,”或“我对待所有的孩子一样,”老师好好休息,放心,他们的责任是在机会平等的地步。在现实中,这种方法还远未足够。,这是可以理解的好老师——好人觉得自己满足多样性标准如果他们欢迎所有的孩子进入课堂,愿意给每个人同样的机会,同样的支持。然而,有这么多的情况下,股票并不总是公平的。
很多我们的职前教师(也许对于许多领域已经)这是一个特别困难的概念变得舒服。当多样性并不总是显而易见,当它不能看到或不公开宣布,无论原因,解决变得更加复杂。即使是显而易见的,但它仍然是一种挑战。虽然很容易承认,并不是所有的学生回家所需的支持和环境成功的学习,它更具有挑战性的接受可能有必要改变整个教室,作业应该扮演的角色。这样一个大胆的举动需要一定程度的坚韧系统很少的回报。
挑战才会解决我们转化的前提。我们不再讨论多样性的股本的访问——尽管这仍然是一个关键问题在全国的学校——我们必须,相反,开始讨论它的股票的结果。只有这样,我们才能真正的解决这个问题。衡量不同学习者的成功在我们的学校应该基于学生如何退出每个教室而不是如何进入他们。不舒服,因为它将难以完成这样一个范式转变,如果我们真心寻求满足不同学生的需要,它必须成为我们的愿景。
亚当·霍尔顿被学校管理员在私人和公共教育系统的欧洲和美国超过25年。亚当是一个两届获得全国卓越蓝丝带,是一个合格的伊博语学校负责人授权谷歌教育培训师现在的负责人,全国排名,海斯堡州立大学教师教育。亚当是一个支持创新、创意、文化多样化,和混合教育的经验。
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